發(fā)布時(shí)間：2017-06-27 07:18

  本文關(guān)鍵詞：高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2014年3月教育部提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布以來(lái),學(xué)生核心素養(yǎng)體系的研究成為熱點(diǎn)�？v觀各研究成果,對(duì)高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系模型的研究成果較少,而地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系不可或缺學(xué)科之一,高中階段是學(xué)習(xí)地理科學(xué)文化知識(shí)、習(xí)得地理核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵學(xué)段,研究高中地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)可以為現(xiàn)階段核心素養(yǎng)體系在高中地理的具體落實(shí)提供參考,也為后來(lái)學(xué)者對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)研究提供參考。本文首先通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)核心素養(yǎng)體系及其在地理學(xué)科具體落實(shí)的研究成果進(jìn)程梳理,其次運(yùn)用教師訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和德?tīng)柗品ǖ妊芯糠椒ǚ治龈咧械乩砗诵乃仞B(yǎng)體系建構(gòu)的理論框架和基本要素,最后利用歸納與統(tǒng)計(jì)、德?tīng)柗品�、定性定量相結(jié)合建構(gòu)出高中地理核心素養(yǎng)體系模型。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中,共有引言、地理核心素養(yǎng)體系概述、高中生地理核心素養(yǎng)體系模型構(gòu)建探索、高中生地理核心素養(yǎng)體系模型要素現(xiàn)狀調(diào)查與分析、高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的構(gòu)建、結(jié)論與展望六部分。本文對(duì)核心素養(yǎng)體系研究的成果進(jìn)行了梳理,其中包括核心素養(yǎng)的特征、要素遴選原則、體系的內(nèi)涵、模型建構(gòu)依據(jù)等。學(xué)科核心素養(yǎng)體系是核心素養(yǎng)體系的學(xué)科化、是核心素養(yǎng)體系落實(shí)的具體化,在梳理核心素養(yǎng)體系研究成果的基礎(chǔ)上,本文將其地理學(xué)科化,利用問(wèn)卷法、訪談法和文獻(xiàn)法調(diào)查了地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素調(diào)查現(xiàn)狀,并將其按高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的四大核心要素的內(nèi)涵和水平進(jìn)行整合,發(fā)現(xiàn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的四大核心要素在本文的模型建構(gòu)要素組成上略有不足。基于此,本文提出第五大地理核心素養(yǎng)要素——空間視角,并闡述了五大地理核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵；接著,構(gòu)建了高中地理核心素養(yǎng)體系模型。該模型由三大指標(biāo)體系構(gòu)成,其中一級(jí)指標(biāo)為五大地理核心素養(yǎng)要素,二級(jí)指標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)的具體組成,三級(jí)指標(biāo)是二級(jí)指標(biāo)的具體操作。三級(jí)指標(biāo)體系中,級(jí)指標(biāo)較為上位,三級(jí)指標(biāo)對(duì)教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義.本文基于操作性強(qiáng)的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了案例的教學(xué)設(shè)計(jì),以期為實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)體系模型對(duì)一線日常地理教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】：高中學(xué)段 地理學(xué)科 核心素養(yǎng)體系 模型建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-13
• 1 引言13-22
• 1.1 選題背景13-14
• 1.1.1 政策導(dǎo)向13
• 1.1.2 學(xué)科需求13-14
• 1.2 研究意義14-15
• 1.2.1 理論意義14-15
• 1.2.2 實(shí)踐意義15
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-19
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀15-17
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀17-19
• 1.4 研究方案19-22
• 1.4.1 研究目標(biāo)19
• 1.4.2 研究?jī)?nèi)容19-20
• 1.4.3 研究方法20-21
• 1.4.4 技術(shù)路線21
• 1.4.5 特色與創(chuàng)新21-22
• 2 地理核心素養(yǎng)體系概述22-30
• 2.1 相關(guān)概念的界定22-25
• 2.1.1 地理核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵22-23
• 2.1.2 與地理核心能力的關(guān)系23-25
• 2.2 地理核心素養(yǎng)的功能25-27
• 2.2.1 教學(xué)改革的動(dòng)力25
• 2.2.2 課標(biāo)修改的依據(jù)25-26
• 2.2.3 教師教學(xué)的標(biāo)尺26
• 2.2.4 學(xué)生成長(zhǎng)的藍(lán)圖26
• 2.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的載體26-27
• 2.3 地理核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)27-29
• 2.3.1 地理科學(xué)理論27
• 2.3.2 系統(tǒng)理論27-28
• 2.3.3 地理教學(xué)論28
• 2.3.4 人本主義理論28-29
• 2.4 小結(jié)29-30
• 3 高中生地理核心素養(yǎng)體系模型構(gòu)建探索30-35
• 3.1 高中生地理核心素養(yǎng)體系模型構(gòu)建視角30-32
• 3.1.1 教育部相關(guān)文件的出臺(tái)30-31
• 3.1.2 國(guó)際地理教育改革潮流31
• 3.1.3 地理學(xué)科本身獨(dú)有價(jià)值31-32
• 3.1.4 社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求32
• 3.1.5 高中階段學(xué)生心理特征32
• 3.2 高中生地理核心素養(yǎng)遴選原則32-34
• 3.2.1 指導(dǎo)性32-33
• 3.2.2 時(shí)代性33
• 3.2.3 地理性33
• 3.2.4 實(shí)踐性33
• 3.2.5 可接受性33-34
• 3.3 小結(jié)34-35
• 4 高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析35-49
• 4.1 調(diào)查對(duì)象的確立35
• 4.2 要素及其關(guān)系調(diào)查現(xiàn)狀分析35-48
• 4.2.1 基于問(wèn)卷的調(diào)查現(xiàn)狀分析35-45
• 4.2.2 基于訪談的調(diào)查現(xiàn)狀分析45-47
• 4.2.3 基于文獻(xiàn)的調(diào)查現(xiàn)狀分析47-48
• 4.3 小結(jié)48-49
• 5 高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的構(gòu)建49-61
• 5.1 組成要素的內(nèi)涵49-52
• 5.1.1 五大核心要素49-51
• 5.1.2 要素各自意義51-52
• 5.2 模型建構(gòu)與價(jià)值52-60
• 5.2.1 模型建構(gòu)52-55
• 5.2.2 模型使用55-59
• 5.2.3 模型價(jià)值59-60
• 5.3 小結(jié)60-61
• 6 結(jié)論與展望61-62
• 6.1 基本結(jié)論61
• 6.2 前景展望61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄166-68
• 附錄268-69
• 在校期間發(fā)表的論文及科研成果69-70
• 致謝70-71

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：488933