本文關鍵詞：高校教師職稱評審代表作制度研究

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【摘要】：科技的發(fā)展推動了知識的分化,知識不斷細化的過程中,致力于專門知識生產(chǎn)的大學通常需要了解生產(chǎn)者的資歷、知識水平以及專業(yè)技能掌握的程度,以便對不同層次的人員有效地實施管理。職稱評審正是在知識專門化的基礎上對專業(yè)領域從業(yè)者的學識水平和技術掌握的高低進行評定,通過賦予高校教師以資格標記,從而為教師與不同崗位的配對提供便利,高校人事管理藉此實現(xiàn)規(guī)范化,并得以調(diào)動廣大教師工作的積極性。 對教師的評定、識別通過對其教學、科研成果的評價來實現(xiàn)。目前對于全國多數(shù)高校而言,以數(shù)字指標為核心的考評體系己成為學術管理的重要手段。這些考核與學術研究者的切身利益直接“掛鉤”,導致大量論文發(fā)表,但經(jīng)典之作寥寥無幾,與此同時“虛假學術”、“泡沫學術”的泛濫極大地損害了學術的公信力和影響力,削弱了高校應有的學術信仰。 數(shù)量繁榮,質量平庸,其癥結在于沒有一個合理的方式來評價學者的學術水準和學術貢獻。單純地追求操作上的便利正是當前職稱評審制上的一大缺陷。 學術活動的復雜性使得對高深學問的價值評估只能由掌握了相關專門知識的人來承擔。沒有人能夠代替學術共同體內(nèi)部同行之間的相互評價,尤其是對研究的質量進行高端、精細的評價,同行的專業(yè)知識和理性判斷是更有說服力的尺度。盡管在評價制度不完善、“同行”自律不嚴等情況下,同行評價也會引發(fā)一些“流弊”,但總體而言,同行評價仍不失為學術評價的最主要的方法。但基于專家知識的評價顯然需要制度上的優(yōu)化設計,包括評審材料的簡化、評審程序的合理化等。 本文針對當前高校教師職稱評審中的弊端,基于目前國內(nèi)少數(shù)高校的實踐,提出了高校教師職稱評審代表作制度的構想。 論文共六個部分：第一部分是緒論；第二部分闡述了當前我國高校教師職稱評審中的基本問題,介紹了教師職稱評審教學與科研的關系以及科研成果數(shù)量與質量的關系；第三部分論述了科研評價方式的演變,從而推導出基于專家評價的綜合模型成為學術評價的發(fā)展趨勢；第四部分和第五部分是本文的重點,其中第四部分介紹了職稱評審代表作制度的內(nèi)涵及適用性問題；第五部分著重設計了代表作評審的一般流程及相應的制度安排；第六部分則著重探討了教師職稱評審代表作制度得以實施的保障條件。 評價本質上是一種引導,通過實行基于代表作的職稱評價制度,在原有僵化、剛性規(guī)定中加入柔性元素,用制度來接納沒有數(shù)量卻有含金量的另類科研行為,如此可望倡導一種心無旁騖、潛心學術的風氣。
【關鍵詞】：高校教師 職稱評審 代表作制度 制度安排
【學位授予單位】：湖北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 一、緒論12-20
• (一) 研究的背景與方法12-14
• 1. 研究背景12-13
• 2. 研究方法13-14
• (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-17
• 1. 關于評審的技術與方法14-15
• 2. 關于評審制度15-16
• 3. 關于高校教師職稱評審的國際比較研究16-17
• (三) 基本概念界定17-20
• 1. 職稱17
• 2. 制度17-18
• 3. 代表作制度18-20
• 二、當前高校教師職稱評審的基本問題20-25
• (一) 教學與科研的關系20-21
• (二) 學術成果數(shù)量與質量的關系21-23
• (三) 質量時代與科研評價的價值取向23-25
• 三、職稱評審中學術評價方式與評價要件的演變25-34
• (一) 職稱評審中學術評價方式的演變25-31
• 1. 基于專家知識的定性評價25-27
• 2. 基于文獻計量的定量評價27-29
• 3. 基于系統(tǒng)模型的綜合評價29-31
• (二) 我國職稱評審中科研評價要件的變化31-34
• 四、職稱評審代表作制度的理論研究34-41
• (一) 職稱評審代表作制度的內(nèi)涵34-35
• (二) 職稱評審代表作制度的適用范圍35-41
• 1. 代表作制度適用的職稱級別35-37
• 2. 代表作制度適用的科學領域37-41
• 五、高校教師職稱評審代表作制度的設計41-57
• (一) 代表作評審的程序設計41-48
• 1. 代表作申報41-42
• 2. 科研審查42-43
• 3. 代表作送審43-44
• 4. 專家評價44-46
• 5. 評審結果及處理46-48
• (二) 代表作評審過程設計應處理好的若干關系48-52
• 1. 統(tǒng)一標準與彈性標準的關系48-49
• 2. 校內(nèi)同行與校外同行的關系49-50
• 3. 代表作評審與教師考核的關系50-52
• (三) 代表作評審的制度安排52-57
• 1. 信息適度公開制度52-53
• 2. 關聯(lián)專家回避制度53-54
• 3. 約束監(jiān)督制度54-55
• 4. 申訴救濟制度55-57
• 六、高校教師職稱評審代表作制度的保障條件57-63
• (一) 專家的遴選與專家?guī)斓慕ㄔO57-58
• (二) 科研成果評價指標體系的建立58-60
• 1. 科研成果評價指標體系設計應遵循的基本原則59
• 2. “價值——內(nèi)容——形式”三級層次的指標體系59-60
• (三) 職稱去中心化與教師激勵機制的優(yōu)化60-63
• 結語63-64
• 參考文獻64-67
• 附錄67-68
• 致謝68-69

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本文編號：775337