本文關(guān)鍵詞：中小學教師職稱改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　擁有和教授同樣的職業(yè)發(fā)展空間

　　經(jīng)國務(wù)院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。

　　《意見》指出，深化中小學教師職稱制度是落實義務(wù)教育法的重要任務(wù)，改革將覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。

　　《意見》強調(diào)

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　　要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務(wù)）制度體系，建立統(tǒng)一的中小學教師職務(wù)制度，分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)，在新的中小學教師職稱系列設(shè)置正高級職稱。

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　　要完善評價標準，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學工作業(yè)績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強調(diào)論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進取，不斷提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。具體評價標準條件要對農(nóng)村教師適當傾斜。

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　　要創(chuàng)新評價機制，建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經(jīng)驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創(chuàng)新評價辦法，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業(yè)績、能力進行有效評價。

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　　全面推行評審結(jié)果公示制度。要實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現(xiàn)空缺，教師可以跨校評聘。在鄉(xiāng)村學校任教3年以上，表現(xiàn)優(yōu)秀并符合條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。

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　　要健全完善評聘監(jiān)督機制，確保評聘程序公正規(guī)范，評聘過程公開透明。

　　新的中小學教師職稱制度適用于普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民辦中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。

　　《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關(guān)系廣大中小學教師切身利益，社會影響大，要求各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，確保改革順利推進。

　　●專家解讀

　　解決“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠現(xiàn)象 激發(fā)中小學教師干事業(yè)的正能量

　　“新的職稱制度首次設(shè)置了中小學教師正高級職稱，這將給予‘門內(nèi)人’信心，同時對優(yōu)秀的‘門外人’將更具吸引力�！苯K省泰州市教育局副局長封留才說，這將從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學教師職稱制度進行整體設(shè)計，是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新。

　　一些教育界人士認為，使中小學教師首次擁有和教授、研究員同樣的職業(yè)發(fā)展空間，提升了中小學教師的職業(yè)地位，一定程度解決了中小學教師“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，激發(fā)了他們干事業(yè)的正能量，調(diào)動了中小學教師長期從教、終身從教的積極性。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，在調(diào)動積極性的同時，也吸引了更多高層次優(yōu)秀人才投身基礎(chǔ)教育事業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，僅山東和吉林兩省在改革擴大試點過程中，就吸引3562名碩士學歷以上優(yōu)秀人才投身基礎(chǔ)教育工作。

　　“切實改變過分強調(diào)論文、學歷的傾向�！毙碌穆毞Q制度提出的要求在封留才看來，將對提升農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量、縮小城鎮(zhèn)之間教育質(zhì)量差距起到推動作用。

　　“不可否認，農(nóng)村教師跟城市教師相比，在能力上確有差距，對他們來說，論文和學歷幾乎限制了他們的成長�！狈饬舨耪f，這一項制度的出臺，可以讓他們有更多精力用在課堂教學上，更加專注于立德樹人。

　　據(jù)悉，2011年9月，經(jīng)國務(wù)院同意，人力資源和社會保障部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》，正式啟動改革擴大試點工作。

　　改革深受廣大中小學校長和教師的擁護和支持，新的評價標準將師德和教育教學能力作為評價的主要內(nèi)容，突出工作實績和工作成果，強調(diào)長期從事一線教育教學工作，不再僅專注于發(fā)表論文，發(fā)揮了職稱的“指揮棒”的作用。

　　此外，新的職稱制度與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接，鼓勵教師跨校評聘，在制度設(shè)計上暢通了不同學段學校教師和相同學段不同學校教師的流動通道。

　　記者了解到，一些地區(qū)通過適當降低薄弱學校教師崗位評聘條件等傾斜政策，鼓勵教師在薄弱學校出現(xiàn)崗位空缺時跨校競聘，從中學到小學、從重點學校到非重點學校、從城鎮(zhèn)學校到農(nóng)村學校任教，促進了教師的合理有序流動和教師資源的均衡配置。據(jù)新華社

　　教師職稱， 別“綁架” 太多利益

　　王傳濤

　　本次中小學教師職稱改革中的一些亮點，相信能在一定程度上激發(fā)教育熱情、釋放教育活力。不過，這一改革仍任重而道遠，有了頂層設(shè)計，如何落實到基層，仍是一道難題。

　　比如，職稱決定收入的大問題在許多地區(qū)沒有得到解決，最主要的表現(xiàn)就是，職稱高的工資高，即便沒有多少工作量，其工資仍然高，，職稱低的即便工作忙死累死，也還是那點工資；再比如，各地教育部門以及學校在評聘職稱時，仍有許多暗箱操作的空間，在制度設(shè)計方面也可能存在一些紕漏。

　　職稱本來應(yīng)該是職業(yè)能力的反映，但現(xiàn)在看來，職稱上仍綁架著許許多多的利益，這也使得職稱制度可能會成為另外一種不公。因此，全面推進中小學職稱制度改革仍然需要繼續(xù)深入——如何讓教師職稱制度不斷完善，仍然考驗著教育和人力部門以及廣大中小學校的智慧。 據(jù)中國青年報

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