本文關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)》中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

護(hù)理實(shí)踐與研究 2 0 1 4年第1 1卷第1期

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S a n d w i c h教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)》中的應(yīng)用 陳思羽 摘要目的：探討 S a n d w i c h教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：分別對本校 2 0 1 0級高職 1班( 8 0人，試驗(yàn)組 )和高

職 2班( 8 8人，對照組 )學(xué)生進(jìn)行 S a n d w i c h教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論知識、模擬臨床場景綜合實(shí)踐 能力考核以及學(xué)生對教學(xué)效果、教師對學(xué)生綜合能力評價(jià)調(diào)查。結(jié)果： S a n d w i c h教學(xué)法組學(xué)生理論、實(shí)踐考核成績及學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)和教師對學(xué)生綜合能力評價(jià)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式( P<0 . 0 5),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中使用 S a n d w i c h教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論及操作的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；利于培養(yǎng)學(xué)生的橫向及縱向思維，強(qiáng)化并鞏固理論知識，培養(yǎng)了

學(xué)生分析問題、解決問題的技能；同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達(dá)能力及溝通能力。 關(guān)鍵詞 S a n d w i c h教學(xué)法；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；實(shí)踐教學(xué) d o i: 1 0 . 3 9 6 9/ j . i s s n . 1 6 7 2— 9 6 7 6 . 2 0 1 4 . 0 1 . 0 5 6

在當(dāng)今社會，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷細(xì)分化、�？苹�，醫(yī)學(xué)信息及知識爆發(fā)，醫(yī)學(xué)教育的觀念逐漸從對學(xué)生的被動性知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)…。S a n d w i c h (三明治 )教學(xué) 法是一種在小班教學(xué)中，穿插學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)

編的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材，安排相同教師授課。兩組學(xué)生在

年齡、高考錄取分?jǐn)?shù)、基礎(chǔ)文化、本校所學(xué)課程方面差異無顯 著意義 ( P> 0 . 0 5 ),具有可比性。

1 . 2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提出見習(xí)要求

匯報(bào)等環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流、溝通， 從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考以及探索新知識能力的新型教學(xué)方式�；谀壳暗慕逃� 勢，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們引入 S a n d w i c h,對婦產(chǎn)科護(hù)理

后學(xué)生到病房見習(xí)，采集病史，最后教師進(jìn)行小結(jié)。試驗(yàn)組采用S a n d

w i c h法，具體如下： ( 1 )開場白引入話題。教師用幽默

方式引入話題，吸引學(xué)生注意力。 ( 2 )提供信息。提供本次 見習(xí)疾病相關(guān)的一般信息。( 3 )提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。本堂課應(yīng)掌 握和熟悉的內(nèi)容。( 4 )提出問題。圍繞見習(xí)病種提出 4—5

學(xué)課程的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn) 報(bào)道如下。 1對象與方法

個問題后安排學(xué)生病房見習(xí)，采集病史。( 5 )學(xué)生分組討論

及交叉討論。小組討論結(jié)束后，教師從每組選 1位代表發(fā)言， 匯報(bào)各組討論的結(jié)果，發(fā)言方式采用板書形式，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。 ( 6 )教師小結(jié)。 教師提供信息并圍繞本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)解析每個問題；最后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出臨床實(shí)際問題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及利 用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

1 . 1對象

選擇 2 0 1 0級本校護(hù)理學(xué)專業(yè)高職兩個班學(xué)生

1 6 8人，將高職 1班級學(xué)生 8 0人作為試驗(yàn)組，將高職 2班學(xué)生8 8人作為對照組。兩班均使用人民衛(wèi)生出版社夏海鷗主 作者單位： 5 4 1 0 o 1 桂林市桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院陳思羽：女，研究生，副主任護(hù)師，教研室副主任，副教授基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題 ( 2 0 1 3 C 0 5 0 )

質(zhì)量控制表格按照護(hù)生入院一實(shí)習(xí)一結(jié)束實(shí)習(xí)的過程為整套教學(xué)質(zhì)控表格的設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)了護(hù)生在教學(xué)管理中的主體定位，使他們參與到教學(xué)管理中，發(fā)揮其主觀能動性 j,調(diào)動護(hù)生工作、學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)護(hù)生與老師的交流和溝通的渠道和時間。表 2可見，觀察組護(hù)生對帶教老師的滿意度高于對照組。 各教學(xué)環(huán)節(jié)有了質(zhì)量控制表格后，既使教學(xué)質(zhì)量得到了很好的控制，并為教學(xué)管理人員提供了具體的管理工具，使管理工作更加方便、快捷、有效和直觀，教學(xué)管理上了一個新的臺階。表格在使用中遵循 P D C A循環(huán)管理方法，使表格不斷完善，也使教學(xué)質(zhì)量呈螺旋上升的狀態(tài)，既保證了教學(xué)工作的 連續(xù)性，又提高了管理效率。 參考文獻(xiàn)

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[ 1]主

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  本文關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)》中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。