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  本文關(guān)鍵詞：PBL聯(lián)合LBL在中醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《湖南中醫(yī)藥大學(xué)》 2012年

PBL聯(lián)合LBL在中醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄒華  

【摘要】：目的：比較PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在中醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)劣勢,探討適用于中醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效的教學(xué)方法,從而改善中醫(yī)兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生整體素質(zhì)。 方法：選取湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校護(hù)理系2010級護(hù)理1、2兩個(gè)班學(xué)生共129人為試驗(yàn)對象,其中護(hù)理1班為實(shí)驗(yàn)組64人,采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法,護(hù)理2班為對照組65人,采用LBL教學(xué)法。采用人民衛(wèi)生出版社出版,李平主編的《中醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)》第一版教材,選取第三章《肺系病證》、第四章《脾系病證》、第六章《腎系病證》、第七章《時(shí)行疾病》的理論課部分作為教學(xué)內(nèi)容,通過一個(gè)學(xué)期的教授,完成LBL教學(xué)法內(nèi)容和PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法內(nèi)容后采用問卷的形式,讓對照組對LBL教學(xué)法進(jìn)行評價(jià),試驗(yàn)組對PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法進(jìn)行評價(jià)。并在兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷的前提下進(jìn)行理論考試。所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。 結(jié)果：(1)效果評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果：時(shí)間合理?xiàng)l目的評分兩種教學(xué)方法差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),其余17個(gè)條目評分PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法均高于LBL教學(xué)法(P0.01,)。(2)理論考試成績結(jié)果：試驗(yàn)組總分成績高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P0.05)。其中簡答題、論述題和病案分析題成績試驗(yàn)組高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；其他基礎(chǔ)知識題各題成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05,)。 結(jié)論：在中醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法能提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶；激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能和對知識的查閱歸納總結(jié)能力,提高學(xué)生與人交流、溝通、合作及解決實(shí)際問題的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于教師對每位學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力全面了解,做到因材施教。在實(shí)施PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法的過程中還存在很多不足之處,護(hù)理教育者應(yīng)不斷改進(jìn)提高,使PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法取得更好的效果,盡最大努力、最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：R-4
【目錄】：

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【參考文獻(xiàn)】

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