本文關(guān)鍵詞：新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新聞大學(xué)·新聞教育·JOURNALISM BIMONTHLY2015年第4期 總第132期

新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新

余秀才

（中南財經(jīng)政法大學(xué) 新聞與文化傳播學(xué)院，湖北 武漢 430073）

【摘 要】新媒體時代，新聞傳播教育理念、模式與方法，已無法適應(yīng)巨變的媒介生態(tài)環(huán)境，改革勢在必行。本文在闡述我國傳統(tǒng)新聞傳播教育理念、模式與方法基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前新媒體發(fā)展對我國新聞傳播教育帶來的困境與挑戰(zhàn)，并以美國為鑒，探討了我國新聞傳播教育改革的路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】新媒體；新聞傳播教育；教育理念；教育困境；改革方法

【中圖分類號】G209 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新媒體崛起，對傳統(tǒng)新聞業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊，這種沖擊也不可避免延宕至新聞傳播教育領(lǐng)域。然而，目前我國高校新聞傳播教育仍基本延續(xù)舊有理念、模式與方法，難以跟上傳媒變化實(shí)際。因此，在新媒體語境下，如何學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，直面我國新聞傳播教育困境與弊端，積極因應(yīng)新媒體的沖擊與挑戰(zhàn)，成為當(dāng)下亟需解決的命題。

一、我國傳統(tǒng)新聞傳播教育現(xiàn)狀

完整的行業(yè)教育鏈包括教育理念、模式與方法，傳統(tǒng)媒體時代，我國高校傳統(tǒng)新聞傳播教育的理念、模式與方法主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 專業(yè)化教育理念

自新中國成立，我國高校新聞傳播教育的核心理念始終是馬克思主義新聞觀教育。進(jìn)入上個世紀(jì)80年代，在改革開放背景下，我國傳媒行業(yè)形成了行政化管理、企業(yè)化經(jīng)營模式，市場化因素開始侵入傳媒行業(yè)，這也對高校新聞傳播教育理念帶來影響，即政治上仍堅守馬克思主義新聞教育觀，但職業(yè)操守上則更注重新聞專業(yè)主義教育。對于新聞專業(yè)主義的含義，至今仍未有統(tǒng)一

[1]的看法。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)主義的“客觀性”和“追求真理”的職業(yè)理念，有的學(xué)者則引

[2][3]入“自由度的問題”，有的學(xué)者將“社會責(zé)任”看做新聞專業(yè)主義理念的核心元素，也有學(xué)

[4]者將新聞專業(yè)主義視為管理者進(jìn)行職業(yè)控制(Occupational control)的話語策略。而陸曄和潘

忠黨兩位學(xué)者則將新聞專業(yè)主義要素歸結(jié)為服務(wù)公眾利益、社會的觀察者和事實(shí)的報道者、信息

[5]流通的“把關(guān)人”、以理性的標(biāo)準(zhǔn)評判事實(shí)的真?zhèn)巍I(yè)規(guī)范和自律五個方面。但從中國新聞

傳播教育的現(xiàn)實(shí)看，新聞專業(yè)主義可以歸結(jié)為追求新聞的客觀、真實(shí)、獨(dú)立與自由以及提倡新聞采編與廣告業(yè)務(wù)分離等，并將記者的專業(yè)主義視為其職業(yè)權(quán)利。

[作者簡介] 余秀才，中南財經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院副教授、博士

[基金項目] 中南財經(jīng)政法大學(xué)2014年校級教學(xué)改革研究項目“新聞傳播教育中的微博使用與方法”。

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其實(shí)，這種專業(yè)主義新聞教育，主要是對西方新聞專業(yè)主義的借鑒和學(xué)習(xí)。新聞專業(yè)主義是美國改革運(yùn)動上升時期新聞教育的一部分，旨在通過提高報紙雇員的教育水準(zhǔn)尋求提升新聞

[6]水準(zhǔn)。這種專業(yè)主義教育在普利策1903年出資300萬美元創(chuàng)建哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院后得到進(jìn)

[7]一步重視與加強(qiáng)。普利策規(guī)定，哥大新聞學(xué)院的課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)的專業(yè)意義，并排除一切

[8]與廣告、發(fā)行及報紙管理相關(guān)的課程。2005年“卡內(nèi)基——耐特未來新聞學(xué)教育計劃”，出資

[9]1100萬美元用以重振新聞教育，并堅持將專業(yè)主義作為新聞教育目標(biāo)。上世紀(jì)80年代，隨著傳

媒業(yè)的變革和傳播學(xué)理論在中國的傳入與興盛，西方新聞專業(yè)主義理念也為廣大新聞教育者了解和探究。當(dāng)然，中國高校新聞專業(yè)主義教育并非全然是學(xué)習(xí)西方專業(yè)主義新聞經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，它也具有本土遺傳因素。20世紀(jì)上半頁，執(zhí)中國報界牛耳的大公報就提出了“四不方針”：不黨、不賣、不私、不盲。這“四不方針”可謂是中國新聞專業(yè)主義的早期體現(xiàn)。

2.行業(yè)化教學(xué)模式

回顧新聞教育的歷史發(fā)現(xiàn)，新聞教育作為專業(yè)方向教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生為媒體行業(yè)

[10]工作。因此，傳統(tǒng)新聞傳播教育的行業(yè)模式是高校課堂教育圍繞新聞行業(yè)需要，強(qiáng)化對學(xué)生的技能教育，課堂外則安排學(xué)生去媒體行業(yè)實(shí)習(xí)，增加學(xué)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從某種程度上說，新聞生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)化塑造了我們今天的新聞教育，包括將傳播理解為一個從生產(chǎn)者到接受者的傳播過程。正如凱瑞指出，當(dāng)記者的角色是發(fā)現(xiàn)信息，精確報道，并將信息通過大眾媒介盡可能快地傳遞給

[11]受眾，新聞教育開始在“記者的時代”迅速發(fā)展起來。

傳統(tǒng)新聞教育模式認(rèn)為“只要新聞教育存在，不管是實(shí)踐從業(yè)者還是高校教師都應(yīng)專注于新

[12]聞技術(shù)與技能的傳授。此外“新聞素養(yǎng)評審的標(biāo)準(zhǔn)也助長了一小部分新聞核心課程建構(gòu)，主要

[13]強(qiáng)調(diào)報道、編輯、寫作與生產(chǎn)課程。在傳統(tǒng)新聞傳播教育模式下，盡管我國新聞院校培養(yǎng)的人

才，有很大部分從未從事過新聞工作，但是這種教育模式卻一直沒變，仍然集中在報道，以及新聞信息搜集、新聞價值判斷、新聞生產(chǎn)與新聞傳播等基本過程；理想的教育目標(biāo)仍是新聞教育的行業(yè)化。換句話說，“傳統(tǒng)新聞傳播教育模式下，所有課程內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作以及新聞

[14]課程之外的學(xué)習(xí)，都是為了替大眾新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)具有高質(zhì)量專業(yè)技能的新聞從業(yè)者”，即

美國西北大學(xué)新聞學(xué)院麥克杜格爾(C．D．MacDougall)教授眼中的“綠眼罩人”。

3.社會化教學(xué)方法

與行業(yè)教學(xué)模式相對應(yīng)，高校新聞傳播教育不斷加強(qiáng)教師專業(yè)化，即“通過聘用更多的媒介

[15]從業(yè)人士為教師來提高新聞教育”。如美國新聞傳播院系的師資,專職教師一般占三分之一左

[16]右,其余皆從業(yè)界聘請。我國高校新聞傳播教育具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師雖然沒有美國高，但是也

[17]占到近三分之一左右。與學(xué)術(shù)性新聞教育者相比，具有實(shí)踐從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中更自

信更主動，教學(xué)活動中更處于強(qiáng)勢地位，觀念塑造上更力圖將學(xué)生社會化為媒體行業(yè)所期望的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人士。顯然，這是一種與行業(yè)化教學(xué)模式相對應(yīng)的社會化教學(xué)方法，即強(qiáng)化具有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)中的作用，發(fā)展學(xué)生的社會性，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)媒體行業(yè)工作需要的角色行為和媒體人過程。

這種教師專業(yè)化的教學(xué)方法看似有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但反過來也加強(qiáng)了以教為中心的教學(xué)程式。一般教學(xué)類型有兩種，一種是教師為中心，另一種是以學(xué)生為中心。依照著名學(xué)者Gibbs的觀點(diǎn)，與以教師為中心的教學(xué)模式相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中學(xué)生做出的決定，包括學(xué)生決定學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)和什么時候?qū)W，達(dá)到什么效果，使用什么標(biāo)準(zhǔn)與原則，得出什么

[18]樣的判斷和結(jié)論以及誰做判斷和結(jié)論，學(xué)生都基本占據(jù)主動。學(xué)者Kember也認(rèn)為以學(xué)生為中心

[19]的教學(xué)方法比以教師為中心的教學(xué)方法更為有效。但高校新聞傳播教育的現(xiàn)實(shí)情況是，教師的

不斷專業(yè)化趨勢助推了教師在教學(xué)中的強(qiáng)勢地位。這種社會化教學(xué)方法結(jié)果是，學(xué)生在教學(xué)中的消極地位和被動接受也隨之不斷增強(qiáng)。

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二、新媒體崛起對高校新聞傳播教育的挑戰(zhàn)

新媒體崛起，使此前因循百余年的媒介生態(tài)出現(xiàn)徹底改變，傳者與受者概念被重新定義，傳統(tǒng)媒介在經(jīng)營、業(yè)務(wù)上面臨分化，這讓傳統(tǒng)新聞傳播教育遭遇重大挑戰(zhàn)。

1.傳統(tǒng)新聞教育理念與模式面臨的危機(jī)

出于職業(yè)道德原因與媒體發(fā)展實(shí)際，高校新聞傳播教育者加強(qiáng)新聞學(xué)子專業(yè)主義教育是益取向。但問題是，新聞?wù)n上很少討論作為理想的新聞專業(yè)主義與今天的新聞實(shí)踐之間的鴻溝。新聞育者經(jīng)常強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)主義并聚焦于新聞是什么的俠義定義，反而加寬了學(xué)術(shù)想象中的新聞專業(yè)[20]主義與真正實(shí)踐中新聞感知之間的距離。忽視了新聞專業(yè)主義危機(jī)背后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與利益動

機(jī)。新聞機(jī)構(gòu)編輯與商業(yè)功能分割原則也讓記者很難在更大的社會背景下對不斷變化的經(jīng)濟(jì)條件做出靈敏反應(yīng)。

另一種新聞專業(yè)主義教育動因是將專業(yè)主義視為職業(yè)權(quán)利問題。正如凱瑞所述，在專業(yè)主義領(lǐng)域，公眾依靠專業(yè)記者對信息做出判斷：這些信息的定義、識別、提供是建立在專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

[21]之上的，公眾對此并沒有做出真正的判斷與決定”�？梢姡瑐鹘y(tǒng)新聞專業(yè)主義教育不是幫助學(xué)

生們徹底研究與檢驗(yàn)新聞專業(yè)主義設(shè)想，幫助他們在新環(huán)境中重塑什么是新聞記者的觀念，而是教我們學(xué)生固有的新聞權(quán)威與觀念。

此外，在數(shù)字媒介崛起語境下，傳統(tǒng)新聞教育的行業(yè)模式只注重學(xué)生的社會化教育，必然忽視對學(xué)生批判意識和探索精神的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在教育上抱殘守缺，教育產(chǎn)品質(zhì)量下降。隨著新媒體崛起對新聞教育的影響，這種教育模式也引起了眾多專家學(xué)者的質(zhì)疑，如在此前召開的全球知名新聞傳播學(xué)院院長論壇中，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦認(rèn)為,“傳媒大學(xué)生不是新

[22]聞技工”。而在華盛頓州一個新聞委員會的道德爭議中，著名學(xué)者華特也認(rèn)為“記者必須摒棄

[23]‘我們最了解’的姿態(tài)——即對公眾敬而遠(yuǎn)之的舊新聞態(tài)度”

2.社會化教學(xué)方法遭遇挑戰(zhàn)

新媒體所引發(fā)的改變與思考，讓聯(lián)接主義理論盛行。聯(lián)接主義理論認(rèn)為，社交媒體時代的學(xué)習(xí)取決于訪問和使用在準(zhǔn)時生產(chǎn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的信息能力。按照這個觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以被看做個

[24]人在需要時聯(lián)接到特定信息點(diǎn)和資料的能力。成為博學(xué)者就是需要培養(yǎng)和保持這種聯(lián)接能力.

[25]George Siemens指出，學(xué)習(xí)可以被看做是通過社交媒介“知道更多的能力”，，而非依靠“什么

是目前所知道”的個人知識積累。社交媒體時代學(xué)習(xí)的基本技巧正在改變，高等教育機(jī)構(gòu)所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)習(xí)者被動的記住知識遠(yuǎn)不如讓學(xué)生掌握技巧以便在需要的時候積極主動地獲取和增加存儲在某處的信息與知識重要。因此，目前高校堅持以教師為中心，圍繞媒體需要進(jìn)行技能培養(yǎng)的社會化教學(xué)方法，同新媒介所帶來的鏈接主義產(chǎn)生了不可避免的沖突與矛盾。

新媒體時代孕育下的學(xué)生特點(diǎn)，也難以適應(yīng)傳統(tǒng)社會化教學(xué)方法中的被動傳授。新媒體時代年輕人的出生伴隨著電纜、有限和無線連接，生活中除了互聯(lián)網(wǎng)，也許一無所知(Bauman,2010：

[26]7)。這些年輕人并不愿意成為被動的消費(fèi)者，他們追求自我選擇、便利、定制化和控制、生

[27]產(chǎn)、傳播他們自己的產(chǎn)品。然而這種愿望同傳統(tǒng)慣性教學(xué)思維與方法格格不入，正如著名學(xué)者

烏爾布里希等所說：網(wǎng)絡(luò)一代使用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同。當(dāng)他們開始大學(xué)生活的時候，他們同傳統(tǒng)價值觀中如何學(xué)習(xí)相矛盾。許久以來行之有效的學(xué)習(xí)技巧對他們不再有用，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的方式不同。網(wǎng)絡(luò)一代常常上網(wǎng)，他們協(xié)作工作，他們同時處理幾樣工作，并且他們利用網(wǎng)絡(luò)獲

[28]取知識。因此，高校新聞傳播教育如果在教學(xué)中與年輕人溝通，并因勢利導(dǎo)取得好的教學(xué)效果，就必須采取新的教學(xué)方法，而非強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的社會化。

3.新聞傳播教育產(chǎn)品的供需危機(jī)

如果將新聞傳播教育看做一個完整的生產(chǎn)鏈，那么高校作為生產(chǎn)單位，其產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量135

都必須由市場需求而定。而傳統(tǒng)新聞傳播教育的專業(yè)化培養(yǎng)理念、行業(yè)化教育模式和社會化教學(xué)方法，過于注重學(xué)生的專業(yè)新聞精神和技能培訓(xùn)，會導(dǎo)致對新媒體崛起所引發(fā)的業(yè)界變化反應(yīng)遲鈍，其結(jié)果是不斷壯大的新媒介需要真正懂得新媒體信息技術(shù)與融媒介運(yùn)營管理人才的社會需求缺口越來越大。另一方面，高校圍繞傳統(tǒng)媒體模式培養(yǎng)的學(xué)生，由于市場飽和以及傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型和急劇萎縮，又面臨產(chǎn)品過剩的現(xiàn)實(shí)。

在傳媒業(yè)最發(fā)達(dá)的美國，新媒介同樣深刻的沖擊傳統(tǒng)媒介。2009年10月,密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長米爾斯教授在上海發(fā)表演講認(rèn)為,“新技術(shù)在新聞傳播集團(tuán)的投資中越來越發(fā)揮著杠桿作

[29]用,加之美國的經(jīng)濟(jì)衰退,導(dǎo)致了美國的新聞業(yè)危機(jī)”。據(jù)有關(guān)報道稱,2009年前7個月,美國已

[30]有105家報紙倒閉,導(dǎo)致1萬人失業(yè),另據(jù)統(tǒng)計,金融危機(jī)爆發(fā)后,美國有507家日報的發(fā)行量銳減,

[31]絕大多數(shù)報業(yè)公司只能勉強(qiáng)維持運(yùn)營。”面對新媒體沖擊，美國大學(xué)的做法是紛紛調(diào)整師資與

相關(guān)課程。2011年4月14日，美國科羅拉多州大學(xué)博爾德分校甚至關(guān)閉新聞與大眾傳播學(xué)院，實(shí)

[32]行休克療法。

在中國，自2014年，自《新聞晚報》休刊后，中國傳統(tǒng)媒體倒閉的多米諾骨牌已經(jīng)打開。面對新媒介沖擊所引發(fā)的種種隱憂，高校仍普遍缺乏足夠的認(rèn)識與改革勇氣。一方面，新媒體人才培養(yǎng)滯后，另一方面，傳統(tǒng)媒體人才培養(yǎng)規(guī)模卻不斷擴(kuò)張。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，到2011年底，在教育部

[33]備案的新聞傳播學(xué)專業(yè)本科教學(xué)單位已達(dá)到975個，在校學(xué)生人數(shù)近20萬人。這種產(chǎn)品與需求

對沖的矛盾，已引起社會各界擔(dān)憂與警惕，但作為生產(chǎn)單位的高校卻因?yàn)樯硖帯熬种小�，反映遲鈍。

三、傳統(tǒng)新聞傳播教育的革新與方法

網(wǎng)絡(luò)新媒體崛起后，面對劃時代的媒介變革，高校必須思考如何因勢利導(dǎo)，對傳統(tǒng)新聞傳播教育理念、模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

1. 調(diào)整理念偏差、革新教育模式

新媒體時代，新聞傳播教育在理念上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉媒介生態(tài)變化，關(guān)注新媒體引發(fā)的一系列問題與挑戰(zhàn)，并對這些問題進(jìn)行批判性的探索與思考，探索在媒體變局中如何做新聞，而不是一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義倫理規(guī)范。在新聞業(yè)務(wù)上，不是著重強(qiáng)調(diào)記者替公眾在信息揀選和傳播上“守門”，而是強(qiáng)調(diào)如何在新媒體環(huán)境下，開采與加工高質(zhì)量的新聞信息，以及為此所必須掌握的信息傳播新技能，如數(shù)據(jù)新聞、眾籌新聞的制作，新聞信息在融媒體平臺上的分包與管理等等�？傊谛侣劺砟钌�，應(yīng)始終將人放在新聞處理的核心位置，而不是將自己的新聞專業(yè)判斷強(qiáng)加于自己所想象的公眾。

由于新媒體顛覆了傳統(tǒng)媒體信息傳受的“門禁”，傳統(tǒng)新聞傳播教育的行業(yè)教育模式同其它專業(yè)領(lǐng)域一樣，“正經(jīng)歷去專業(yè)化和無產(chǎn)化的過程，雖然對抱殘守缺者來說它可能仍意味著一種

[34]高級知識與技能”。這要求，高校新聞傳播教育者必須自我反省、自我探索，在教育過程中結(jié)

合媒體變動實(shí)際，探索一種傳播驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)構(gòu)思的新教育模式。加州大學(xué)伯克利分校的社區(qū)新聞教育模式探索，給我們的教育改革提供了很好啟發(fā)。范林俊是加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院的一名中國學(xué)生，在她入學(xué)的第一學(xué)期就被安排到加州奧爾巴尼地區(qū)創(chuàng)建一個社區(qū)博客網(wǎng)站，此社區(qū)沒有當(dāng)?shù)貓蠹�。在此后的研究生學(xué)習(xí)期間她全身心投入這項工作，并為社區(qū)居民的新聞和信息需

[35]求做量身打造和服務(wù)，最后取得了巨大成功。社區(qū)新聞教育模式能發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)新聞同傳統(tǒng)行業(yè)

[36]新聞的根本不同，利用這種不同有助于學(xué)生掌握新的技能。

從加州大學(xué)伯克利分校的教育實(shí)踐看，社區(qū)模式至少在突破傳統(tǒng)行業(yè)模式上為我們提供了以下思維：不是強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而是同學(xué)生一起研究如何通過團(tuán)體，努力完成非家長式的責(zé)任、義務(wù)與目標(biāo)；不是單向地傳授某種合適的技巧和以報道為中心，而是研究融媒體新聞報道的恰當(dāng)技

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