隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的進(jìn)步,媒介進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期,不僅媒介技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),媒介種類(lèi)也越來(lái)越豐富,不同媒介間的隔閡逐漸消除,與人們的生活工作聯(lián)系更加緊密,所以面對(duì)媒介帶來(lái)的沖擊與改變,人們需要具備一定的媒介素養(yǎng)才能在日益復(fù)雜的媒介環(huán)境中獨(dú)立生存,避免有害信息對(duì)自己的沖擊,充分利用有用信息為自己的日常工作生活更好的服務(wù),同時(shí)利用自身優(yōu)勢(shì)提供更優(yōu)質(zhì)的媒介內(nèi)容,服務(wù)于社會(huì)。因此正確的媒介素養(yǎng)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是十分有必要的,青少年兒童正處于快速成長(zhǎng)期,針對(duì)他們的媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要,并且青少年群體處于弱勢(shì)地位,需要社會(huì)各界貢獻(xiàn)力量以幫助他們能坦然的面對(duì)各種各樣的媒介信息,其中農(nóng)村留守兒童群體顯得尤為特殊,由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),導(dǎo)致他們享受的各項(xiàng)資源落后于城市兒童,他們存在經(jīng)濟(jì)文化水平落后、親養(yǎng)缺失、學(xué)校資源匱乏的情況,所以針對(duì)農(nóng)村留守兒童群體的媒介素養(yǎng)教育更需要針對(duì)性。由于國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育處在初級(jí)階段,所以農(nóng)村留守兒童的媒介素養(yǎng)教育仍處在“盲點(diǎn)”,因此有關(guān)農(nóng)村留守兒童群體的媒介素養(yǎng)教育更具有必要性和緊迫性。本研究以湖北省監(jiān)利縣紅廟中學(xué)和浠水縣竹瓦小學(xué)的8-14歲農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象,開(kāi)展了為期3...

【文章頁(yè)數(shù)】：101 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.2 媒介教育與兒童
        1.1.3 媒介素養(yǎng)教育與農(nóng)村留守兒童
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 關(guān)于媒介素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
        1.2.2 關(guān)于媒介素養(yǎng)教育國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
        1.2.3 關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究?jī)?nèi)容
        1.3.1 相關(guān)概念界定
        1.3.2 研究目的與研究假設(shè)
2 湖北省農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)研究設(shè)計(jì)
    2.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.1 使用與滿足理論
        2.1.2 社會(huì)化理論
        2.1.3 知識(shí)溝理論
    2.2 研究框架
        2.2.1 農(nóng)村留守兒童的家庭生活狀況和教育狀況調(diào)查
        2.2.2 農(nóng)村留守兒童的群體生活與人際交往狀況調(diào)查
        2.2.3 農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查
    2.3 調(diào)研方法和研究過(guò)程
        2.3.1 研究方法
        2.3.2 研究過(guò)程
    2.4 調(diào)研時(shí)間和對(duì)象
3 留守兒童媒介素養(yǎng)教育調(diào)查分析
    3.1 樣本基本信息和特征
        3.1.1 性別比例
        3.1.2 年齡年級(jí)分布
    3.2 家庭基本情況調(diào)查
        3.2.1 實(shí)際監(jiān)護(hù)人調(diào)查
        3.2.2 父母工作情況調(diào)查
        3.2.3 家庭收入來(lái)源
    3.3 家庭生活狀況和教育狀況調(diào)查
        3.3.1 與父母聯(lián)系情況
        3.3.2 與實(shí)際監(jiān)護(hù)人關(guān)系情況
        3.3.3 被調(diào)研對(duì)象的生活需求情況
    3.4 群體生活與人際交往
        3.4.1 人際交往
        3.4.2 日常交流
        3.4.3 學(xué)校表現(xiàn)
        3.4.4 自我認(rèn)知
    3.5 媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
        3.5.1 媒介接觸環(huán)境
        3.5.2 媒介使用與滿足
        3.5.3 媒介認(rèn)知與辨別
        3.5.4 媒介教育情況
4 湖北省農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
    4.1 農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)
        4.1.1 農(nóng)村留守兒童媒介接觸和信息獲取路徑呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)
        4.1.2 農(nóng)村留守兒童的媒介素養(yǎng)習(xí)得存在自發(fā)性特點(diǎn)
        4.1.3 農(nóng)村留守兒童的媒介使用呈現(xiàn)娛樂(lè)化特點(diǎn)
    4.2 農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題
        4.2.1 媒介認(rèn)知處于淺層階段
        4.2.2 媒介使用存在失衡現(xiàn)象
        4.2.3 媒介批判辨別能力薄弱
        4.2.4 媒介參與創(chuàng)造能力不足
    4.3 農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)缺失成因分析
        4.3.1 家庭媒介素養(yǎng)教育缺失
        4.3.2 學(xué)校媒介素養(yǎng)教育補(bǔ)位不足
        4.3.3 同輩群體互相影響
        4.3.4 社會(huì)及媒體關(guān)注具有片面性
5 農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略探討
    5.1 提升媒介素養(yǎng)教育家庭氛圍
        5.1.1 農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)
        5.1.2 農(nóng)村留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確教育觀
    5.2 建立規(guī)范化學(xué)校媒介素養(yǎng)教育
        5.2.1 提高教師的媒介素養(yǎng)和責(zé)任感
        5.2.2 將媒介素養(yǎng)教育融入學(xué)校日常教學(xué)中
    5.3 發(fā)揮媒體宣傳作用
        5.3.1 營(yíng)造積極的社會(huì)氛圍
        5.3.2 創(chuàng)造良好的媒介環(huán)境
    5.4 發(fā)揮政府指導(dǎo)作用
        5.4.1 加強(qiáng)對(duì)媒介環(huán)境的監(jiān)管
        5.4.2 加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育扶貧的支持力度
6 結(jié)論與展望
    6.1 農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的再思考
    6.2 對(duì)農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
    附錄二 農(nóng)村留守兒童訪談提綱
    附錄三 農(nóng)村留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人訪談提綱
    附錄四 農(nóng)村留守兒童老師訪談提綱
致謝



本文編號(hào)：3782242