媒介環(huán)境進入新媒體時代后,基于Web2.0與UGC的社會化媒體應(yīng)用逐步構(gòu)建了新的媒介環(huán)境。同時,第一代“互聯(lián)網(wǎng)原住民”進入大學,“沉迷手機”、“沉迷游戲”、“數(shù)字鴻溝”等在大學生群體中成為普遍現(xiàn)象,高校普及媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。但目前高校普遍開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程多針對新聞傳播專業(yè)學生,課程內(nèi)容設(shè)計對于專業(yè)學生而言,缺乏接近性與實踐意義。本項目嘗試結(jié)合傳播學、新聞學對于“新媒體”內(nèi)涵的界定,與教育學對于媒介素養(yǎng)課程的具體內(nèi)涵要求,從當下真實的社會化媒體情境出發(fā),設(shè)計一套面向非新聞傳播專業(yè)學生、符合通識教育理念、具有實踐指導價值的新媒體媒介素養(yǎng)課程。
【學位單位】：南京大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G206-4;G642
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 項目背景
    1.1 社會維度:大學生不應(yīng)缺席媒介素養(yǎng)教育
    1.2 教育維度:通識教育課程——高校新媒體媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實路徑
    1.3 個人維度:為參與高等教育第一課堂實踐做準備
2. 文獻綜述
    2.1 媒介素養(yǎng)研究范式的演變
    2.2 本項目中“新媒體媒介素養(yǎng)”的定義及內(nèi)涵
        2.2.1 從計算機素養(yǎng)到媒介素養(yǎng)
        2.2.2 從“受眾”到“用戶”
        2.2.3 從“個人”到“社會”
        2.2.4 “新媒體媒介素養(yǎng)”的定義要素
        2.2.5 “新媒體媒介素養(yǎng)”的行為內(nèi)涵
    2.3 界定本項目中的“媒介素養(yǎng)課程
        2.3.1 本項目采用的“課程”內(nèi)涵
        2.3.2 媒介素養(yǎng)教育課程的基本理論
        2.3.3 媒介素養(yǎng)教育課程的評價方法
    2.4 國內(nèi)外高校媒介素養(yǎng)課程開辦情況與本項目的獨特性
        2.4.1 基于文獻梳理
        2.4.2 基于視頻網(wǎng)站搜索的實例
        2.4.3 本項目的創(chuàng)新點
    2.5 本項目的寫作框架及其依據(jù):
        2.5.1 總體流程框架:ADDIE模型
        2.5.2 教學目標框架
        2.5.3 教學內(nèi)容框架
        2.5.4 教學方法框架
3. 正式方案
    3.1 課程描述
    3.2 課程場景
    3.3 問卷調(diào)查結(jié)果分析:
    3.4 課程大綱與教學目標分解
    3.5 實驗課程方案
        3.5.1 第一講:開宗明義——敢于知道,為參與新世界正名
        3.5.2 第二講:信息力——作為網(wǎng)民的鎧甲與武器
        3.5.3 第三講:新聞力——接納自己的傳播欲
        3.5.4 第四講:參與力——在網(wǎng)絡(luò)與協(xié)作中形塑全新自己
        3.5.5 第五講:視覺力——沉浸式的感知與表達
        3.5.6 第六講:游戲力——肝氪之外,找到自己的異托邦
4. 課程評價
    4.1 學生學習評價
        4.1.1 第一講:開宗明義——敢于知道,為參與新世界正名
        4.1.2 第二講:信息力——作為網(wǎng)民的鎧甲與武器
        4.1.3 第三講:新聞力——接納自己的傳播欲
        4.1.4 第四講:參與力——在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中形塑全新自己
        4.1.5 第五講:視覺力——沉浸式的感知與表達
        4.1.6 第六講:游戲力——肝氪之外,找到自己的異托邦
    4.2 教師觀察
5. 總結(jié)與反思
    5.1 項目總結(jié)
        5.1.1 本項目的實施與完成情況
        5.1.2 本項目的成果
        5.1.3 本項目的優(yōu)勢
    5.2 項目反思
        5.2.1 課程內(nèi)容設(shè)計方面
        5.2.2 教師自我學習方面
        5.2.3 教學效果測量方面
6. 附錄
    6.1 問卷
    6.2 實驗課后學生測評
    6.3 學生課后反饋(部分)
參考文獻
7. 致謝

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄭錦漢;;基層官兵移動網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)調(diào)查及提升策略[J];政工學刊;2019年06期

2 張瑩;;鄉(xiāng)村振興背景下關(guān)于農(nóng)民媒介素養(yǎng)的幾點思考[J];傳媒論壇;2019年10期

3 談玉婷;潘穎;;通識教育視野下的大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)提升研究[J];文化創(chuàng)新比較研究;2019年15期

4 蘇燕;李德民;;全媒體時代民眾新媒介素養(yǎng)提升策略研究[J];中國成人教育;2019年09期

5 岳宇君;王娟;;微媒體時代大學、職院學生數(shù)字媒介素養(yǎng)的調(diào)查與培育[J];情報探索;2019年06期

6 王秀芳;;“微時代”山西大學生媒介素養(yǎng)研究[J];記者觀察;2018年23期

7 孫紹榮;;幼兒媒介素養(yǎng)啟蒙的家庭路徑初探[J];山東英才學院學報;2015年03期

8 楊維東;;“90后”大學生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)與價值取向[J];民辦高等教育研究;2013年04期

9 趙慧彩;;試論新時代農(nóng)民媒介素養(yǎng)的提升之路[J];智庫時代;2018年51期

10 張曉;鞠煜;;“微時代”背景下大學生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培育路徑[J];傳媒觀察;2018年12期

相關(guān)博士學位論文 前10條

1 林曉華;媒介素養(yǎng)與少數(shù)民族發(fā)展[D];四川大學;2006年

2 江宇;家庭社會化視角下媒介素養(yǎng)影響因素研究[D];中國傳媒大學;2008年

3 吳靖;小學媒介素養(yǎng)“晶體”課程實施路徑研究[D];東北師范大學;2015年

4 周素珍;英國媒介素養(yǎng)教育研究[D];武漢大學;2014年

5 焦俊波;突發(fā)事件輿論引導機制研究[D];華中科技大學;2013年

6 盧鋒;媒介素養(yǎng)教育的本土化研究[D];南京師范大學;2011年

7 劉津池;當代媒介素養(yǎng)教育研究[D];東北師范大學;2012年

8 趙瑞華;媒介文化與休閑異化[D];暨南大學;2011年

9 聶竹明;從共享到共生的e-Learning研究[D];南京師范大學;2012年

10 袁民;共青團工作中新媒體傳播應(yīng)用研究[D];武漢大學;2013年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 張珺;基于通識教育目標的“新媒體媒介素養(yǎng)”課程設(shè)計[D];南京大學;2019年

2 王旭;醫(yī)學�？粕W(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)問卷編制及應(yīng)用[D];安徽醫(yī)科大學;2018年

3 崔曉鸞;農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)發(fā)展的學校影響因素研究[D];曲阜師范大學;2018年

4 胡昕玨;初中《道德與法治》課提升學生媒介素養(yǎng)的策略研究[D];揚州大學;2018年

5 胡曉萍;媒介素養(yǎng)視野下高中語文新聞教學現(xiàn)狀與課型研究[D];蘇州大學;2018年

6 陳璐;有效教學理念觀照下的中學教師媒介素養(yǎng)研究[D];陜西師范大學;2018年

7 程俊;農(nóng)村義務(wù)教育階段學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D];華中師范大學;2018年

8 劉俊星;高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生新媒介素養(yǎng)的策略與方法研究[D];華中師范大學;2018年

9 于小靜;中學政治教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及培育路徑研究[D];廣州大學;2018年

10 張伊瑋;移動新媒體視域下大學生媒介素養(yǎng)培育研究[D];安徽農(nóng)業(yè)大學;2017年

本文編號：2839031