【摘要】：媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育在西方發(fā)達(dá)國家受到了普遍重視,不僅學(xué)界進(jìn)行了廣泛深入的研究,取得了豐碩的成果,而且媒介素養(yǎng)教育的實踐也在政府、學(xué)校和社會團(tuán)體等方面的大力支持下獲得了很大的發(fā)展。許多國家從提高信息時代公民素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā),將媒介素養(yǎng)教育列入中小學(xué)甚至大學(xué)的正規(guī)教育,并在制度上加以大力推進(jìn)。目前,我國的媒介素養(yǎng)教育仍處于起步階段,媒介素養(yǎng)教育還未進(jìn)入中小學(xué)教育。英國是世界上最早將媒介素養(yǎng)教育納入教育體系的國家,經(jīng)過多年的發(fā)展,無論在理論基礎(chǔ)、教育實踐、評介體系還是在師資培育上,其所累積的經(jīng)驗是相當(dāng)豐富且具參考價值的。本文通過對英國媒介素養(yǎng)教育理念的發(fā)展歷史和英國的媒介素養(yǎng)教育在義務(wù)教育課程中的實踐進(jìn)行研究和分析,期望為中國的中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推動和發(fā)展提供有益的啟示。 全文共分為五章。 第一章導(dǎo)論部分。導(dǎo)論部分主要闡述了論文的研究緣起、研究問題與意義、文獻(xiàn)綜述、研究方法和寫作的基本思路等,闡明了媒介素養(yǎng)教育的重要性與迫切性。第二章媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育,論述了媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育意涵,厘清媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育意涵二者的意義、目的與精神,將媒介素養(yǎng)教育視為培育媒介素養(yǎng)的過程,初步歸納為“了解”與“批判”兩個面向。分析了世界上媒介素養(yǎng)教育發(fā)達(dá)國家媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特色。第三章探究英國媒介素養(yǎng)教育早期的發(fā)展,將之劃分為防疫取向、思辨取向以及反迷思取向三個媒介素養(yǎng)教育階段,了解英國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)軔與經(jīng)過,分析影響與豐富英國媒介素養(yǎng)教育的理論基礎(chǔ),包括精英主義、英國文化研究、符號學(xué)、意識形態(tài)理論、霸權(quán)理論及生產(chǎn)與消費背景的研究。第四章試圖從英國政府頒布的政策層面去了解媒介素養(yǎng)教育在英國的定位：在義務(wù)教育課程中實施,融入英國文化課程；且政府與民間共同合作開發(fā)教學(xué)資源,供教師與學(xué)生使用；對媒介素養(yǎng)教育課程與教學(xué)進(jìn)行了探討,探討方式為媒介素養(yǎng)教育關(guān)鍵概念、課程設(shè)計與安排、教學(xué)策略和評介。第五章分別從理論基礎(chǔ)、政府政策與行政支持、課程與教學(xué)三方面對英國媒介素養(yǎng)教育的評析,獲得了對中國媒介素養(yǎng)教育的四大啟示,即理論引導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展與實踐、媒介素養(yǎng)教育須具備整體規(guī)劃的理念、課程設(shè)計與實施需符合媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與精神、完善師資培訓(xùn)體系。最后是思考與建議。
【圖文】：

對于媒介素養(yǎng)所認(rèn)定的觀點及態(tài)度（安大略省教育部對于媒介素養(yǎng)所持有之定義研究者于上一節(jié)中述說過），發(fā)展出一套強調(diào)批判性質(zhì)的媒介素養(yǎng)教育模式?。如圖2-1所示，加拿大的媒介素養(yǎng)教育以“媒體建構(gòu)真實”為主軸，強調(diào)信息的建構(gòu)與再現(xiàn)涉及個人、組織、環(huán)境與目的等因素影響，媒體所生產(chǎn)的信息為媒體所欲描繪與架構(gòu)的真實而非信息之原貌，因此媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容即藉分析與實踐的方式，由“文本”、“受眾”與“生產(chǎn)”三個面向教導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)媒體1.文本：本文是指各類型的媒體內(nèi)容。通過討論文本類型、互相比較不同類型文本間的異同，了解每種文本的敘事結(jié)構(gòu)特色為何？如何表達(dá)所欲指示的意念？如何傳遞意識形態(tài)及隱含價值觀念等。更重要的是，讓學(xué)生明了每一種文本都會產(chǎn)生從屬的受眾，如影迷、歌迷、漫畫迷等；有時媒體文本的生產(chǎn)其實是為了產(chǎn)生特定的受眾?，并靠販賣某一形態(tài)的受眾來獲取利益，這也就是為什么我們常說廣告賣的不只是商品本身而已。2?受眾：因受眾會依自身條件（如圖2-1所示）檢釋文本信息

?合法性圖2-1加拿大媒介素養(yǎng)教育模式圖資料來源：修改自 Media Awareness Network(2009)由加拿大的媒介素養(yǎng)教育模式圖來看，媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容強調(diào)探討與分析“文本”“受眾”與“生產(chǎn)”三個面向及彼此的交互影響，除此，亦重視藉由實踐方式，讓學(xué)生直接參與、創(chuàng)作文本，，并由實踐過程再次省思與批判媒體建構(gòu)真實，進(jìn)而成為具備媒介素養(yǎng)者。2.3.2澳大利亞媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵20世紀(jì)70年代，澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育^u始發(fā)|~。一些頗具遠(yuǎn)見卓識的學(xué)者在當(dāng)時就積極呼吁將媒介素養(yǎng)教育融入不同門類和不同層次的學(xué)科教育體系中，培養(yǎng)國民對媒介信息的思辨能力。通過近40多年的發(fā)展，澳大利亞媒介素養(yǎng)教育的領(lǐng)域已經(jīng)從初等教育^u始逐漸推廣到中等、高等教育領(lǐng)域，并以國家制定的一系列正規(guī)課程為核心
【學(xué)位授予單位】：武漢大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G206-4

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4 王雅靈;我國公民媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義及體系構(gòu)建[D];浙江大學(xué);2008年

5 張瑞靜;發(fā)達(dá)國家及地區(qū)媒介素養(yǎng)教育研究[D];新疆大學(xué);2009年

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10 王彩榮;大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)生成才[D];哈爾濱理工大學(xué);2010年

本文編號：2629595