本文關鍵詞：新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

余少峰，劉 行，岳 山

（安徽大學，安徽 合肥 230000）

摘 要：當下，隨著全媒體的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞傳播教學模式已無法滿足現實需要.因此，建設新聞傳播網絡教學共享平臺顯得尤為重要.文章介紹了安徽大學新聞傳播實驗教學示范中心建設的網絡教學共享平臺，闡述了其主要功能，并提出了新聞傳播網絡教學共享平臺建設的新思路.

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關鍵詞 ：全媒體；新聞傳播；網絡教學；共享平臺

中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0041-03

基金項目:安徽大學2013年大學生科研訓練計劃項目（kyx12013097）階段性成果之一

隨著信息技術的不斷發(fā)展，新媒體在各種媒體環(huán)境下起著越來越重要的作用，隨之而來的全媒體傳播模式也應運而生.所謂“全媒體”是信息，通訊及網絡技術條件下各種媒介實現深度融合的結果，是媒介形態(tài)大變革中最為嶄新的傳播形態(tài).[1]在2008年北京奧運會的報道過程中，中央電視臺在國內首先采取了“全媒體”的直播模式.之后，不論是在廣播電視行業(yè)，還是在出版發(fā)行業(yè)，“全媒體”都得到了迅速應用.新的媒體環(huán)境對于人才的要求也不斷提高，但與此同時，我國的大部分新聞傳播教學模式仍停留在紙媒時代，缺乏應對新媒體的技能和實踐，學生缺少實踐鍛煉，難以與業(yè)界結合.因此，新聞傳播網絡教學共享平臺的建設尤為重要.

1 建設新聞傳播網絡教學共享平臺的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學無法滿足需求

培養(yǎng)全媒體人才的前提條件是建設功能齊全的新聞傳播實驗教學共享平臺.面對業(yè)界全媒體人才的需求，大多數高校仍以傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式為主.各大院校的實驗室也僅僅為本專業(yè)服務，各專業(yè)間相互獨立.在這樣的教學體系下，學生受課程與培養(yǎng)方案所限制，不能得到全媒體技能的訓練.其中主要的原因是教學平臺功能單一，實驗室建設嚴重滯后.同時，傳統(tǒng)的教學環(huán)境和現實中媒體的工作環(huán)境差距甚遠，教學長期與實踐脫節(jié).

1.2 全媒體的迅速發(fā)展，業(yè)界急需復合人才

2007年開始，國家新聞傳播總署啟動了“全媒體數字采編發(fā)布系統(tǒng)工程”的建設，以此為轉折點，全國各大傳統(tǒng)媒體集團紛紛開始轉型.[2]在此過程中，對人才的要求也不斷提高，在此背景下，媒體對于采、寫、編、攝、后期于一體的復合型人才需求量不斷增大.單一的新聞傳播傳統(tǒng)教學已經無法滿足這些需求，所以新聞傳播網絡教學共享平臺的建設迫在眉睫.

1.3 單一網絡教學平臺存在局限性

目前的網絡教學平臺作為網絡教學和學習的環(huán)境，只是將傳統(tǒng)教學電子化，改變傳統(tǒng)教學的形式，而沒有改變傳統(tǒng)教學的方式.單一的在線教學視頻僅僅起到知識傳遞的作用，學生僅是被動的接受者.現有的網絡教學平臺不能有效支持教師的教學設計和課程規(guī)劃，缺少靈活智能的教學過程控制，支持的教學方式也十分有限.為了應對上述局限，應該在新聞傳播教學領域盡早建設網絡教學共享平臺.

2 新聞傳播網絡教學共享平臺的構建

全媒體環(huán)境下的新聞傳播網絡教學平臺應分為三個層次，第一層次是人文素質網絡教學平臺，第二層次是新聞傳播專業(yè)教學網站，第三層次是新聞傳播模擬媒體實踐平臺.通過三個層次的教學實踐，可以讓學生一步步加深對理論知識的理解，最終將理論運用于實踐并逐漸提升實踐能力.

2.1 人文素質網絡教學平臺

安徽大學人文素質網絡教學平臺是在安徽大學網絡教學綜合平臺的一個重要組成部分，在精美課程、研究性教學、課程共享聯盟和教學資源中心的基礎上，進一步推出“特色專業(yè)/精品專業(yè)”建設的子系統(tǒng).按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會需求的原則，推動安徽大學人文學科的建設.以安徽大學新聞傳播學院為例，在平臺上上有廣告學概論和新聞采訪兩門省級精品在線課程，新聞寫作、新聞采訪兩門校級在線精品課程.除此之外，還可以通過教學資源庫訪問中外各大高校的在線課程.

2.2 新聞傳播網絡實驗教學平臺

在學校人文素質網絡教學實踐平臺的基礎上，建設了新聞傳播專業(yè)相關教學網站，開發(fā)了新聞傳播在線教學網，學寫新聞網，采訪網，利用網絡的開放性和互動性全方位無縫地進行在線教學和學習.

2.3 模擬媒體實踐平臺

建設了面向全國新聞學子的實踐教學真知網（），學生微博協(xié)會微博（）傳媒百科（）.這三者共同組成了模擬媒體的新聞傳播實踐平臺.

（1）真知網是綜合型新聞網站，網站從后臺搭建到前臺設計以及內容制作，均由學生自主完成.學生可以在真知網鍛煉網絡實踐，全媒體采集，網絡編輯，攝影攝像，視頻剪輯，專題策劃以及網絡營銷的能力.

（2）微博協(xié)會可以對學生進行新媒體的運營和新媒體營銷能力培養(yǎng)，通過在微博協(xié)會的實踐，學生可以初步掌握自媒體新媒體的操作，了解網絡話題營銷，提高學生對網絡，尤其是新媒體平臺的認識.

（3）傳媒百科是專業(yè)的傳媒類詞條網站.通過對傳媒詞條的編輯，學生可以鍛煉搜集信息，信息整合的能力，這在網絡時代尤為重要.另一方面，學生在編輯的同時需要查閱相關學術著作，可以培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)和學術熱情.

在此基礎上，實驗中心架設的FTP提供了豐富的各類教學視頻和軟件資料及相關資料.相關實驗、實務課程的大量策劃、采寫、采訪、評論、視頻、圖片作業(yè)都分別上傳到對應系統(tǒng)中，成為不斷充實的共享資源.學生通過網絡教學平臺首頁可以進入不同的網站進行學習、分享、共享、交流，獲取教學軟件、課程大綱、數字資源.網絡教學共享平臺的建設，為老師和學生提供了豐富的全媒體素材資源.

3 網絡教學共享平臺的主要功能

3.1 全媒體實踐

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師單純地在講臺上講課，學生在臺下聽講，這樣的模式下，學生難以獲得實踐能力的提升，往往會造成理論與實踐脫節(jié)的現象.尤其是在新聞傳播這樣的應用型學科中，我們更加應該強調學生的實踐能力.利用實驗中心的機房和設備，教師可以直接在課堂上進行實踐教學，學生的實踐成果同步上傳至網絡教學共享平臺中，教師就可以實時對學生的實踐作品進行指導和批改.在日常教學的過程中，實驗中心網絡教學共享平臺可以提供一個模擬的媒體環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以綜合運用全媒體采編技術開展全媒體演練，間接體驗媒體實際的工作環(huán)境.

3.2 激發(fā)創(chuàng)新能力

平臺支持學生自主上傳個人作品，學生可以自由查看他人作品，發(fā)表評論.學生利用網絡教學共享平臺可以和同學互相學習，形成一種良好的學習競爭氛圍.從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力.學生在平臺上不斷上傳，修改課程作業(yè)以及作品，在這個過程中，學生的實踐能力，軟件操作以及創(chuàng)新意識都得到了充分的鍛煉.

3.3 校園媒體實訓

新聞傳播學作為應用型的學科，如何讓學生在校園內就能夠提升實踐能力是平臺所要解決的問題.網絡教學共享平臺第三層次中的真知網，微博協(xié)會微博，作為校內知名的校園媒體，可以為學生提供校園媒體實訓機會.學生在校園內自由采寫，最終形成的稿件在指導老師的審核之后，就可以登載在真知網上，或在微博協(xié)會微博上發(fā)布，從而使得學生作品能夠在校園內，甚至是社會上嶄露頭角.在平臺的建設過程中，已經有學生稿件被鳳凰網等社會媒體轉載，產生了一定的社會影響.校園媒體實訓為學生將來走向社會打下了堅實的基礎.

4 新聞傳播網絡教學共享平臺的創(chuàng)新建設思路

4.1 多終端融合應用，與時俱進，，適應新平臺的不斷出現

面對全媒體媒介環(huán)境下帶來的影響，新聞傳播網絡教學共享平臺的建設不能僅限于上述的三個層次，還應當融合互聯網、通訊網和數字電視網等多重背景，給學生以更多的接觸面，以鍛煉實際動手能力來面對不同媒體環(huán)境.[3]與此同時應當結合校園電視、IPV6、APP等多種終端展示學生作品，豐富學習資源傳輸媒介，增強便捷性，改善學習體驗，進一步將實踐帶入教學中去.

4.2 大數據環(huán)境下學習方案個性訂制

在大數據盛行的當下，共享平臺的每一個學習數據應當得到重視，學院可依托網絡教學共享平臺，在師生使用平臺的過程中，收集學習的數據，利用云技術，將數據進行整合分析，實現各平臺的無縫銜接，從而實現學習資源的利用率，有效解決資源孤島問題.除此之外，通過跟蹤師生學習行為，進行數據挖掘與分析，采用云端分析為學習者提供知識與非知識性的個性化推薦，制定個性化學習方案.

4.3 教學評價標準從理論走向實踐

在傳統(tǒng)的新聞傳播教學評價體系中，分數的高低取決于卷面的成績，然而對于實踐性日漸增強的新聞傳播學科而言，這遠遠是不夠的，應當在考核學生理論知識水平的同時，更加注重考核學生的實際技能.[4]因此要充分利用新聞傳播網絡教學共享平臺這一條件，改革考核機制，通過平臺來展示個人作品，教師以此作為考核的一部分，同時學生可以利用平臺資源制作作品，參加比賽或投稿，以此算入考核成績.這樣在評價學生能力的同時還可以有效地提升學生的操作實踐能力.

5 結語

實驗教學網絡共享平臺的建設需要結合專業(yè)的特色，打造出符合新聞傳播學科教學特點和需求的共享平臺.安徽大學新聞傳播實驗教學中心搭建的新聞傳播網絡教學共享平臺從建立以來取得了一定的成果，但是平臺的搭建并不是一朝一夕能夠完成的，也不是建成之后就一成不變的.實驗教學型平臺的搭建是一個動態(tài)的過程，需要不斷地創(chuàng)新平臺構架，完善平臺功能，以達到最佳的效果.

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參考文獻：

（1）羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者，2010（3）.

（2）劉玉清，杜瑩.新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討[J].實驗技術與管理，2012（11）.

（3）陳東毅，張吉先，虞江鋒.全媒體視域下的學習資源建設方略探究[J].現代教育技術，2014（1）.

（4）姚愛華，新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設之我見[J].大眾文藝，2013（5）.

  本文關鍵詞：新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。