本文關(guān)鍵詞：雙語教師課堂交際策略使用情況調(diào)查

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【摘要】：隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來,國(guó)家間的交流與合作日趨頻繁,教育國(guó)際化和人才國(guó)際化的趨勢(shì)使得我國(guó)對(duì)既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型雙語人才的需求日益擴(kuò)大,而長(zhǎng)久以來的傳統(tǒng)教育模式使我國(guó)面臨人才枯竭的窘境。對(duì)此,我國(guó)教育部于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,該通知要求“要積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”。由此,雙語教學(xué)——通過外語作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注,并在全國(guó)高校中蓬勃開展起來。然而,高質(zhì)量的雙語課程并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。除了合理的課程設(shè)置、適當(dāng)?shù)慕滩牡纫蛩刂?雙語課程對(duì)教師和學(xué)生的外語水平也提出了相當(dāng)高的要求。眾所周知,在衡量外語水平的高低時(shí),交際能力是其中十分重要的因素,也是外語水平最難提升的一個(gè)領(lǐng)域。CanaleSwain(1980)曾指出,交際能力由三部分組成:語法能力、社會(huì)語言學(xué)能力和策略能力。其中,策略能力是指在交際過程中使用交際策略的能力,此項(xiàng)能力是提升交際能力最為關(guān)鍵的因素,也是最容易被忽視的因素。然而,在國(guó)內(nèi)外關(guān)于雙語教學(xué)的文獻(xiàn)中,大部分聚焦于對(duì)雙語教學(xué)模式、師資力量、雙語教材及評(píng)估體系等領(lǐng)域的研究,只有十分有限的研究是關(guān)于教師課堂話語的研究,這些研究通過調(diào)查教師的語言特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響來反映教師交際策略的使用情況,而專門針對(duì)雙語教師課堂交際策略的研究則更少。因此,本研究旨在調(diào)查雙語教師交際策略的使用情況以及雙語課堂上教師與學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知情況。具體的研究問題如下:(1)雙語課堂上教師使用了哪些交際策略?(2)教師與學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知情況是怎樣的?為了準(zhǔn)確回答上述研究問題,筆者從山東農(nóng)業(yè)大學(xué)2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期開設(shè)的28門雙語課程中隨機(jī)抽取了交通運(yùn)輸專業(yè)英語、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)英語及植物保護(hù)專業(yè)英語三門雙語課程進(jìn)行課堂錄像,將錄像轉(zhuǎn)寫之后,對(duì)交際策略的使用情況進(jìn)行分析。在每節(jié)課結(jié)束后,通過采用對(duì)三名任課教師進(jìn)行刺激性回憶的方法調(diào)查教師對(duì)交際策略的認(rèn)知。此外,筆者以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)將三個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層,采用分層抽樣的方法抽取學(xué)生被試組成三個(gè)小組,進(jìn)行小組訪談,調(diào)查學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知。研究結(jié)果顯示:1)雙語課堂中教師共使用交際策略12大類28次類;在使用的交際策略中用于話語管理的策略遠(yuǎn)少于用于話語修復(fù)的策略;2)教師與學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知具有高度一致性,部分策略會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)研究結(jié)果,本文得出以下啟示:首先,對(duì)雙語教師培訓(xùn)不應(yīng)只重視語言理論層面,更要注重教師交際能力的提升和口語表達(dá)的完善;其次,雙語教師要加強(qiáng)口語練習(xí),在練習(xí)中不斷內(nèi)化交際策略;最后,多使用可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的交際策略,避免消極性交際策略的使用。
【關(guān)鍵詞】：交際策略 雙語教學(xué) 話語管理 話語修復(fù)
【學(xué)位授予單位】：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H09
【目錄】：

• List of Abbreviations4-8
• Abstract8-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-15
• 1.1 Research Background12-13
• 1.2 Research Purpose and Significance13
• 1.3 Layout of This Thesis13-15
• Chapter Two Literature Review15-29
• 2.1 Communication Strategy15-22
• 2.1.1 Definition of Communication Strategies15-17
• 2.1.2 Classification of Communication Strategies17-19
• 2.1.3 New Classification for the Present Research19-20
• 2.1.4 Empirical Research on Communication Strategies20-22
• 2.2 Bilingual Teaching22-28
• 2.2.1 Definition of Bilingual Teaching22-24
• 2.2.2 Previous Studies at Home24-27
• 2.2.3 Previous Studies Abroad27-28
• 2.3 Limitations of Previous Research28-29
• Chapter Three Research Methodology29-35
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Participants29-30
• 3.2.1 Bilingual Teachers29-30
• 3.2.2 Students30
• 3.3 Instruments30-31
• 3.3.1 Video Recording30-31
• 3.3.2 Stimulated Recalls31
• 3.3.3 Interview Schedule31
• 3.4 Data Collection and Analysis31-35
• 3.4.1 Data Collection32
• 3.4.2 Data Analysis32-35
• Chapter Four Results and Discussion35-59
• 4.1 Types of Communication Strategies Used by Teachers in Bilingual Class35-44
• 4.2 Frequency of Communication Strategies and Communication Intentions Used byTeachers in Bilingual Class44-53
• 4.2.1 Frequency of Communication Strategies48-52
• 4.2.2 Frequency of Communication Intentions52-53
• 4.3 Teachers’ and Students’ Perceptions on Communication Strategies53-59
• Chapter Five Conclusion59-62
• 5.1 Major Findings of the Study59-60
• 5.2 Implications for Bilingual Teacher Training and Language Teaching60-61
• 5.3 Limitations and Suggestions for Further Study61-62
• Bibliography62-68
• Appendixes68-71
• Acknowledgements71-72
• Publication72

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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