本文關鍵詞：中級漢語精讀課詞匯練習研究

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【摘要】：本文針對中級漢語精讀課中的詞匯練習進行研究,中級階段學生會密集地大量掌握詞匯知識,而練習是鞏固知識的最好方式。因此十分有必要了解現(xiàn)今詞匯練習的現(xiàn)狀,分析影響詞匯練習效果的因素,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有詞匯練習的特點和不足,進而為教師教學和引導詞匯練習給出指導性的建議。筆者對陜西師范大學國際漢學院3班和4班的留學生進行了有關中級漢語精讀課詞匯練習的問卷調(diào)查I,有效問卷35份,向進行過中級漢語精讀課教學的教師發(fā)放問卷Ⅱ,有效問卷20份。問卷內(nèi)容涉及從題量、形式學生是否喜歡,學生和老師對各題型頻率、難度和價值的看法；練習量是否合適；難易度是否適中,符合學生需求等。本文首先介紹了國內(nèi)關于練習、詞匯練習、教材評估和詞匯教學法的前人研究成果和相關的理論基礎,包括認知心理學中的記憶和遺忘理論、心理詞典和激活擴散理論。其次介紹了中級精讀課詞匯的特點：中級階段教學難點集中,抽象詞匯大量增加,成語和固定短語增加,同時要鞏固并拓展以前的詞語：然后通過學生主觀態(tài)度和實驗結果對比集中式和分散式兩種詞匯練習模式,認為模式的選擇主要依賴于主觀情感和學生特點。然后介紹影響詞匯練習效果的因素,從教材、教師和學生三方面分析并發(fā)現(xiàn)問題,教材方面主要從題型、題量兩方面總結《發(fā)展?jié)h語中級綜合Ⅰ》中詞匯練習比重大、重點詞占練習比重較小、涉及到詞語復現(xiàn)、題型以理解性題型為主、有構詞法和近義詞辨析題目的特點,并對比其他教材。教師方面肯定了教師語言和聽寫的作用。學生方面,通過分析課堂練習和課后練習的分配以及分析造句題型和學生出現(xiàn)的問題總結練習設置的注意事項。最后針對發(fā)現(xiàn)的問題提出教學建議和一篇詞匯練習的設計實例。本文以認知心理學為基礎,以實驗和調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)研究中級漢語精讀課的詞匯練習,希望本研究對將來教師進行詞匯教學和練習提供參考意見和幫助。
【關鍵詞】：中級漢語精讀課 詞匯練習 設計實例
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-16
• 1.1 論文研究的意義8-9
• 1.2 國內(nèi)相關研究綜述9-11
• 1.3 本研究要解決的問題11-12
• 1.4 認知心理學理論基礎12-16
• 1.4.1 記憶與遺忘理論12-13
• 1.4.2 詞匯的存儲與提取13-16
• 第2章 中級漢語精讀課詞匯教學及練習模式對比16-22
• 2.1 中級漢語精讀課詞匯的特點16
• 2.2 兩種詞匯練習模式16-22
• 2.2.1 模式對比實驗17-19
• 2.2.2 主觀態(tài)度19-20
• 2.2.3 總結20-22
• 第3章 影響詞匯練習效果的因素22-42
• 3.1 教材22-34
• 3.1.1 題量22-26
• 3.1.2 題型26-34
• 3.2 教師34-37
• 3.2.1 教師語言34-35
• 3.2.2 聽寫35-37
• 3.3 學生37-42
• 3.3.1 課堂練習和課后練習的分配37-38
• 3.3.2 造句38-42
• 第4章 對教師教學和引導練習的建議42-46
• 4.1 強化漢語構詞法的練習42-43
• 4.2 關于題型題量的建議43-44
• 4.3 關于聽寫的建議44-45
• 4.4 強化詞匯的搭配練習45-46
• 第5章 中級漢語精讀課詞匯練習的教學設計實例46-60
• 5.1 中級漢語精讀課詞匯講解和操練設計46-56
• 5.2 習題設計56-60
• 結語60-62
• 參考文獻62-64
• 附錄64-72
• 致謝72-74
• 攻讀碩士學位期間科研成果74

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本文編號：644572