發(fā)布時間：2017-07-01 19:25

  本文關(guān)鍵詞：來華預(yù)科留學(xué)生漢語課堂焦慮、漢語自我效能研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：二十世紀(jì)六七十年代,受人文主義心理學(xué)影響,外語教學(xué)從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”。研究者意識到,學(xué)習(xí)者的情感因素是二語習(xí)得成功與否的關(guān)鍵因素之一。來華預(yù)科留學(xué)生的數(shù)量近年來逐年增長,但是目前國內(nèi)對來華預(yù)科留學(xué)生這一群體的焦慮和自我效能研究不足,相關(guān)研究文獻(xiàn)較少。本研究以山東大學(xué)2014屆中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生為研究樣本,以問卷調(diào)查為主,以個案訪談為補充,調(diào)查了來華預(yù)科留學(xué)生的漢語課堂焦慮狀況、漢語自我效能狀況,分析了學(xué)習(xí)者的性別、地區(qū)、性格因素對兩者的差異性影響,以及焦慮、自我效能與成績的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：(1)漢語課堂焦慮方面：來華預(yù)科留學(xué)生的漢語課堂焦慮程度較高,‘但沒有達(dá)到理論上的中等焦慮(99分),且預(yù)科生的漢語課堂焦慮程度差別不大�？荚噳毫�、漢語本身的特點、與他人比較中的“不自信”是最易引起來華預(yù)科留學(xué)生漢語焦慮的原因。預(yù)科生的性別、地區(qū)、性格對其漢語課堂焦慮沒有顯著影響。但性格越外向的預(yù)科生,其犯錯和負(fù)評價焦慮越低,反之亦然。漢語課堂焦慮與HSK四級成績以及各部分成績均呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,說明兩者互有消極影響。(2)漢語自我效能方面：來華預(yù)科留學(xué)生的漢語自我效能普遍較高。一般漢語自我效能要比特殊自我效能高。在單項自我效能中,最高的是閱讀自我效能,其次是聽力自我效能、寫作自我效能,口語自我效能最低。性別、地區(qū)、性格因素對預(yù)科生的漢語自我效能沒有顯著影響。但不同性格預(yù)科生之間的口語自我效能有顯著性差異,性格越外向的來華預(yù)科留學(xué)生,口語自我效能越高,反之亦然。預(yù)科生的漢語自我效能與HSK四級成績以及各部分成績之間沒有顯著相關(guān)性。(3)二者關(guān)系方面：整體來講,來華預(yù)科留學(xué)生的漢語課堂焦慮與漢語自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)；具體來說,各維度漢語自我效能與漢語課堂焦慮也均呈顯著負(fù)相關(guān)。焦慮對自我效能諸方面都有消極影響。漢語口語自我效能對漢語課堂焦慮有顯著預(yù)測作用。個案訪談的結(jié)果與問卷調(diào)查得出的結(jié)果基本一致,筆者在參考相關(guān)理論的基礎(chǔ)上給出了幾點提高學(xué)生自我效能的對策。
【關(guān)鍵詞】：來華預(yù)科留學(xué)生 漢語課堂焦慮 漢語自我效能 量表
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 緒論12-14
• 1.1 選題意義12-13
• 1.2 研究重點、難點與研究方法13-14
• 1.2.1 研究重點13
• 1.2.2 研究難點13
• 1.2.3 研究方法13-14
• 第二章 研究綜述14-20
• 2.1 外語課堂焦慮研究現(xiàn)狀14-16
• 2.1.1 國外外語課堂焦慮研究現(xiàn)狀14-15
• 2.1.2 國內(nèi)漢語課堂焦慮研究現(xiàn)狀15-16
• 2.2 自我效能研究現(xiàn)狀16-19
• 2.2.1 國外關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能的研究16-17
• 2.2.2 國內(nèi)對外漢語教學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能的研究17
• 2.2.3 學(xué)習(xí)自我效能量表17-18
• 2.2.4 現(xiàn)有研究的不足與未來趨勢18-19
• 2.3 外語課堂焦慮和外語自我效能關(guān)系的研究綜述19-20
• 第三章 調(diào)查設(shè)計20-29
• 3.1 調(diào)查工具20-22
• 3.1.1 漢語課堂焦慮量表20-21
• 3.1.2 漢語自我效能問卷21-22
• 3.2 研究對象22
• 3.3 問卷施測22-23
• 3.4 問卷質(zhì)量分析23-29
• 3.4.1 漢語課堂焦慮量表的信度分析23
• 3.4.2 漢語自我效能量表的質(zhì)量分析23-29
• 第四章 調(diào)查結(jié)果與分析29-55
• 4.1 來華預(yù)科留學(xué)生漢語課堂焦慮狀況29-41
• 4.1.1 來華預(yù)科留學(xué)生漢語課堂焦慮的一般分布29-31
• 4.1.2 來華預(yù)科留學(xué)生漢語課堂焦慮的個體分布31-40
• 4.1.3 漢語課堂焦慮與成績的相關(guān)性40-41
• 4.2 來華預(yù)科留學(xué)生漢語自我效能狀況41-52
• 4.2.1 來華預(yù)科留學(xué)生漢語自我效能一般分布41-44
• 4.2.2 來華預(yù)科留學(xué)生漢語自我效能的個體分布44-51
• 4.2.3 漢語自我效能與成績的相關(guān)性51-52
• 4.3 漢語課堂焦慮與漢語自我效能的關(guān)系研究52-55
• 4.3.1 相關(guān)分析52-53
• 4.3.2 回歸分析53-55
• 第五章 個案訪談55-66
• 5.1 受訪者基本情況55-56
• 5.2 訪談問題56-57
• 5.3 訪談結(jié)果及分析57-64
• 5.3.1 受訪者漢語自我認(rèn)知57-58
• 5.3.2 受訪者漢語自我效能情況58-64
• 5.4 小結(jié)及啟示64
• 5.5 提高自我效能的對策64-66
• 第六章 結(jié)語66-68
• 6.1 研究成果66
• 6.2 特色與創(chuàng)新66-67
• 6.3 不足與進(jìn)一步研究方向67-68
• 附錄68-72
• 參考文獻(xiàn)72-75
• 致謝75-76
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表76

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 吳增強;自我效能:一種積極的自我信念[J];心理科學(xué);2001年04期

2 李開鳳;;自我效能的培養(yǎng)和提升[J];昆明冶金高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2006年04期

3 魏純;;自我效能——動機與行為的中介過程[J];法制與社會;2008年11期

4 趙婷婷;黃希庭;程科;許海燕;江偉;;自我效能影響身心健康的研究回顧[J];西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年02期

5 羅U喕，

本文編號：507196