本文首先明確了中級漢語綜合課的概念:對外漢語教學在中級階段對學生進行聽、說、讀、寫四項語言技能綜合訓練的課程。同時,初步區(qū)分了有關(guān)初級、中級、高級漢語的狀況,指出中級階段的綜合課必須重視成段表達訓練。也區(qū)別了“綜合課”與分技能課之間的關(guān)系:綜合課具有融合性特點,處于主干地位,是各專項技能課的紐帶與核心。綜合課教學的成敗直接影響著各技能課的教學效果。另外,從漢語教學的階段性來看,中級階段是個“瓶頸”,大多數(shù)學生到了這個階段會進入學習的“平原期”,在很長時間內(nèi)很難有“突飛猛進”的學習成就感。正是基于以上認識,本文擬簡單探討中級階段綜合課的現(xiàn)狀及有效教學的實施策略。 目前中級漢語綜合課的現(xiàn)狀為:(1)傳統(tǒng)教學模式的普遍存在。這種教學模式常強調(diào)以教師為中心,忽略學生本身,學生的學習缺少主動性、積極性,教學效果不明顯就在所難免。(2)忽略漢字教學。漢字是形音義的統(tǒng)一體,正是由于漢字所獨具的特色,使?jié)h字才是學習漢語的瓶頸,而非詞匯。(3)忽視課文教學。目前在中級階段綜合課教學中或多或少打上了基礎(chǔ)漢語的烙印,而此階段重點培養(yǎng)的應是學習者的成段表達的能力和實際的交際能力。面對中級漢語綜合課的現(xiàn)狀,如...

【文章頁數(shù)】：28 頁

【學位級別】：碩士

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摘要
Abstract
第1章 引言
第2章 目前中級階段漢語綜合課的現(xiàn)狀
    2.1 傳統(tǒng)教學模式的普遍存在
    2.2 忽略漢字教學
    2.3 忽視課文教學
    2.4 小結(jié)
第3章 從宏觀角度探究中級漢語綜合課教學有效性的實施策略
    3.1 教師沒有尊重學習者的語言發(fā)展規(guī)律
    3.2 教學沒有面向全體學生
    3.3 教師成為課堂的“主人”
第4章 從微觀角度探究中級漢語綜合課教學有效性的實施策略
    4.1 字詞教學
    4.2 課文教學
    4.3 小結(jié)
第5章 結(jié)語
參考文獻



本文編號：4009004