為保證中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生教育質(zhì)量、提高獎學(xué)金使用效益,我國教育部規(guī)定自2010年9月1日起中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生新生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)前必須進入預(yù)科學(xué)習(xí)。留學(xué)生在經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后,必須達到HSK3級或HSK6級方能進入本科學(xué)習(xí)。聽說課作為學(xué)生最早聽懂、最易學(xué)會、最多實踐的課程,在預(yù)科教學(xué)中扮演著重要的角色。預(yù)科學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒有漢語基礎(chǔ),初期或多或少出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象,并且來自不同地域的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同。綜合預(yù)科教育的特點,根據(jù)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài),成功的預(yù)科聽說課教學(xué)應(yīng)該同時達到四個目標(biāo)：在短期內(nèi)提高學(xué)生的漢語聽說能力、提高學(xué)生的交際效率、幫助學(xué)生迅速適應(yīng)中國的生活環(huán)境和輔助學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)法就語言講語言,既獨立于文化之外,又沒有與其他課程的重難點相結(jié)合,很難同時實現(xiàn)上述四個目標(biāo)。 雙浸入式教學(xué)在加拿大浸入式教學(xué)的基礎(chǔ)上變形和發(fā)展,提出語言和文化的雙重浸入。在語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域中都可以找到對于這種模式的理論支持。雙浸入式教學(xué)應(yīng)用于預(yù)科聽說課不僅可以同時實現(xiàn)預(yù)科聽說課的目標(biāo),也可以解決預(yù)科師生在聽說課教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。...

【文章頁數(shù)】：37 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、選題的背景和意義
        (一) 選題背景
        (二) 選題意義
    二、相關(guān)研究綜述
        (一) 關(guān)于留學(xué)生預(yù)科模式的研究
        (二) 關(guān)于聽說課教學(xué)的研究
        (三) 關(guān)于浸入式教學(xué)的研究
    三、本課題的研究目的和方法
        (一) 研究目的
        (二) 研究方法
    四、本文案例來源說明
第二章 預(yù)科聽說課的現(xiàn)狀分析
    一、預(yù)科聽說課的教學(xué)目標(biāo)
    二、預(yù)科聽說課教材的分析
        (一) 教材版本
        (二) 教材問題
    三、預(yù)科聽說課教學(xué)對象的分析
        (一) 預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
        (二) 預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需求
        (三) 預(yù)科學(xué)生的心理狀態(tài)
        (四) 其他
第三章 浸入式教學(xué)與雙浸入式教學(xué)的概念
    一、浸入式教學(xué)
        (一) 浸入式教學(xué)的起源
        (二) 浸入式教學(xué)的實施及效果
        (三) 浸入式教學(xué)的原理
    二、雙浸入式教學(xué)
        (一) 雙浸入式教學(xué)的含義
        (二) 雙浸入式教學(xué)的可行性依據(jù)
第四章 雙浸入式教學(xué)的理論支持
    一、語言學(xué)基礎(chǔ)
        (一) 克拉申的輸入假設(shè)理論
        (二) 斯萬的輸出假設(shè)理論
        (三) 韓禮德的功能主義語言學(xué)
    二、教育學(xué)基礎(chǔ)
        (一) 文化教育學(xué)
        (二) 比較教育學(xué)
    三、心理學(xué)基礎(chǔ)
        (一) 認知心理學(xué)
        (二) 跨文化心理學(xué)
第五章 雙浸入式教學(xué)在預(yù)科聽說課中的應(yīng)用
    一、觀察與訪談
        (一) 觀察
        (二) 訪談
    二、總結(jié)
    三、雙浸入式教學(xué)在預(yù)科聽說課中應(yīng)用的原則
        (一) 漢語為唯一交流語言
        (二) 淡化國別意識
        (三) 滲入文化知識
        (四) 結(jié)合社交實踐
        (五) 認知與學(xué)習(xí)同步
    四、雙浸入式教學(xué)應(yīng)用于預(yù)科聽說課的優(yōu)勢
        (一) 最優(yōu)的語言文化環(huán)境
        (二) "三最"課程
        (三) 最多的實踐機會
    五、雙浸入式教學(xué)在不同時期應(yīng)用應(yīng)注意的問題
        (一) 在預(yù)科初期應(yīng)用應(yīng)注意的問題
        (二) 在預(yù)科中期應(yīng)用應(yīng)注意的問題
    六、雙浸入教學(xué)在預(yù)科聽說課中應(yīng)用的方法
        (一) 把中國文化設(shè)計進正音練習(xí)
        (二) 堅持使用漢語和富含中國文化的素材
        (三) 用文化將"被動答問"變?yōu)?積極展示"
        (四) 讓文化成為語言學(xué)習(xí)的催化劑
        (五) 實踐式作業(yè)輔助課后時間"雙浸入"
第六章 有關(guān)雙浸入式教學(xué)外力的幾點設(shè)想
    一、關(guān)于外力設(shè)想的說明
    二、外力的幾點設(shè)想
第七章 結(jié)論與展望
    一、結(jié)論
    二、展望
參考文獻
致謝



本文編號：3877641