新言語行為理論認為,說者描述的內(nèi)容,不僅對正在與之對話的聽者而言,而且對任何能聽到他們對話的人(旁觀者)來說都是可以理解的,即“說者-聽者-旁觀者”模型。以往考察該模型的研究大多以成年人作為研究對象,然而,在兒童言語習得過程中,其作為聽者和旁觀者的言語理解的發(fā)展過程卻很少受到關(guān)注。本研究采用教師在不同言語情境下對七巧板圖形的生成描述,來研究學齡期兒童對教師言語行為的理解及其發(fā)展,通過兩個分別以兒童作為聽者和旁觀者的視角,考察教學情境下教師的不同言語行為對學齡期兒童言語理解的影響。實驗一以新言語行為框架中“說者-聽者-旁觀者”的“聽者”為主要研究對象,探討了教師不同的言語行為對作為聽者的學齡初期兒童言語理解的影響。采用2(言語情境:獨白言語、對話言語)×言語輪次(輪次:1、2、3、4、5、6、7、8)的兩因素實驗設(shè)計,結(jié)果顯示:隨著輪次的增加,兩種語境下的兒童言語理解的正確率都會上升;且相比于獨白言語,教師使用對話言語的情境下,兒童言語理解的正確率更高。實驗二以新言語行為框架中“說者-聽者-旁觀者”的“旁觀者”為主要研究對象,探討了教師不同的言語行為,對作為旁觀者的學齡初期兒童言語理解的...

【文章頁數(shù)】：37 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一部分 文獻綜述
    1.引言
    2.概念界定
        2.1 言語相關(guān)概念
            2.1.1 語言
            2.1.2 言語
            2.1.3 言語行為
        2.2 言語理解相關(guān)概念
            2.2.1 言語生成
            2.2.2 言語理解
        2.3 言語交際相關(guān)概念
            2.3.1 言語交際
            2.3.2 對話與對話言語
            2.3.3 獨白與獨白言語
    3 言語行為影響言語理解的理論解釋
        3.1 言語行為理論及其演變
            3.1.1 施行話語與記述話語
            3.1.2 言語行為三分說
        3.2 間接言語行為理論
        3.3 關(guān)聯(lián)理論
            3.3.1 話語關(guān)聯(lián)
            3.3.2 語境效果
            3.3.3 話語關(guān)聯(lián)性
        3.4 新言語行為分析理論
第二部分 問題提出
    1 前人研究的局限
    2 研究思路
    3 研究創(chuàng)新
第三部分 實證研究
    實驗1 教師言語行為對學齡初期兒童言語理解的影響:聽者角度的證據(jù)
        1.1 研究目的
        1.2 實驗假設(shè)
        1.3 實驗設(shè)計
        1.4 實驗流程
        1.5 結(jié)果
            1.5.1 不同語境下,教師言語生成字數(shù)的描述統(tǒng)計及差異檢驗結(jié)果
            1.5.2 不同語境下,兒童言語理解的正確率
    實驗2 教師言語行為對學齡初期兒童言語理解的影響及其發(fā)展:旁觀者角度的證據(jù)
        2.1 實驗假設(shè)
        2.2 實驗設(shè)計
        2.3 實驗流程
            (1)前測實驗
            (2)正式實驗
        2.4 實驗結(jié)果
            2.4.1 智商分數(shù)和工作記憶的同質(zhì)性檢驗
            2.4.2 不同實驗條件下選擇正確率的描述統(tǒng)計結(jié)果
        2.5 結(jié)論
第四部分 總討論
第五部分 結(jié)論與教育啟示
參考文獻
致謝



本文編號：3744890