語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是巨大的。語(yǔ)言是用來(lái)交際的工具,在語(yǔ)言教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,廣泛存在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一語(yǔ)化、留學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)境狹窄的現(xiàn)象。為了解決此類(lèi)問(wèn)題,提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平,本文試圖從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造的角度進(jìn)行探索。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是掌握一門(mén)語(yǔ)言的必備條件,學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是相生相依、不可分割的。全面掌握并應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言是離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是人們交際、文化傳播的媒介,是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。語(yǔ)言的深層含義和言外之意必須結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,透過(guò)字面表達(dá)的意思深入理解,故本文選擇的研究對(duì)象是大陸國(guó)際學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。在中國(guó)的外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)中文,他們課堂內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是有限的,課堂外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境卻十分豐富、且富有情趣、有廣袤的利用空間。本文意在為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索出營(yíng)造有利于教與學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境的方法,從而為中國(guó)大陸國(guó)際學(xué)校的教學(xué)提供幫助。因此,在充分利用課堂環(huán)境進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)該盡最大可能地營(yíng)造多種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,并充分利用已經(jīng)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,潛移默化的習(xí)得漢語(yǔ),提高學(xué)習(xí)效率,... 

【文章來(lái)源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

（一）契合學(xué)生日常交際需要的語(yǔ)言環(huán)境在教材編寫(xiě)上，選擇契合學(xué)生日常生活需要的語(yǔ)言環(huán)境，如《在機(jī)場(chǎng)》、《點(diǎn)

圖 3.3飲食文化、名人大家等多方面、全方位地介紹、宣傳自己所在的地區(qū)。中文周從多角度為留學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造了運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，錘煉了留學(xué)生應(yīng) 用漢語(yǔ)的技能，提高了留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

圖 3.5 圖 3.6了解了不同的漢語(yǔ)表達(dá)方式，大大提升了他們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用漢語(yǔ)的能力。三、開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化研習(xí)課”語(yǔ)言是人類(lèi)產(chǎn)生之后隨著文化的產(chǎn)生而形成的一種精神文化，語(yǔ)言是文化的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響——以臺(tái)灣師范大學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心的班級(jí)編制為例[J]. 馮添華.  青年文學(xué)家. 2013(36)
[2]解讀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四要素——“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”[J]. 陳連豐,趙覓.  科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2012(24)
[3]淺析克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論[J]. 李泮池.  國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(05)
[4]教學(xué)環(huán)境與漢語(yǔ)教材[J]. 趙金銘.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2009(02)
[5]試論戲劇化教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用——以澳大利亞的一個(gè)課堂教學(xué)為例[J]. 王永陽(yáng).  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2009(02)
[6]意大利學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案研究[J]. 吳勇毅.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2008(04)
[7]評(píng)價(jià)理論與外語(yǔ)閱讀教學(xué)——解讀語(yǔ)篇主題思想的新方法[J]. 廖傳風(fēng).  外語(yǔ)教學(xué). 2008(04)
[8]教學(xué)法和教學(xué)模式的解析與重組——兼及日本漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)課題[J]. 史有為.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2008(03)
[9]漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué):理念與模式[J]. 趙金銘.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2008(01)
[10]利用海外當(dāng)?shù)刭Y源:把“真實(shí)”的漢語(yǔ)引進(jìn)課堂[J]. 張燕吟.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2007(04)

博士論文
[1]“二戰(zhàn)”后國(guó)際學(xué)校發(fā)展歷程及當(dāng)前面臨主要問(wèn)題分析[D]. 張蓉.福建師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]論語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 王雪松.吉林大學(xué) 2013
[2]國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告[D]. 王婧.湖南師范大學(xué) 2012
[3]國(guó)際學(xué)校（中學(xué)階段）對(duì)外漢語(yǔ)分層教學(xué)初步研究[D]. 蔡婷婷.吉林大學(xué) 2012
[4]國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[D]. 鄭雷.華東師范大學(xué) 2011
[5]對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材語(yǔ)境設(shè)置研究[D]. 薛坤.陜西師范大學(xué) 2011
[6]語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[D]. 李映霏.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2007
[7]第二語(yǔ)言習(xí)得模式理論與口語(yǔ)教學(xué)[D]. 蘇奕華.黑龍江大學(xué) 2001



本文編號(hào)：3394180