本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”偏誤分析及教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語氣詞是虛詞中表達(dá)語氣的特定一類,留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中,語氣詞的使用是容易被忽視的內(nèi)容。“的”“了”由于語氣詞與助詞身份的糾纏,在教師教學(xué)和留學(xué)生習(xí)得兩方面都存在一些困難。本文以北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(簡稱北語HSK作文語料庫)中挑選出的97條偏誤語料和安徽大學(xué)國際教育學(xué)院留學(xué)生作文語料庫(簡稱安大留學(xué)生作文語料庫)中的94條偏誤語料為研究對象,探索語氣詞“的”“了”的偏誤類型、偏誤頻率以及產(chǎn)生偏誤的原因,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出對教學(xué)有益的建議,進(jìn)而為語氣詞“的”“了”的教學(xué)提供參考。本文的框架主要分為五部分。由語料庫的搜集整理,對偏誤的系統(tǒng)分析到教學(xué)實(shí)踐的組織和實(shí)施,從多角度了解留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”的全過程,思考如何去克服常見偏誤,獲得更好的教學(xué)效果。緒論部分主要交代了本文的選題緣起、研究目的、意義、研究思路和研究方法,簡單說明了語氣詞“的”“了”在漢語教學(xué)中的重要性和必要性；第二部分文獻(xiàn)綜述是從漢語本體研究和在漢語國際教育研究情況兩方面入手,對語氣詞“的”“了”的研究進(jìn)行梳理歸納,從而為本文提供理論支持；第三部分是基于語料庫研究的偏誤分析,以北語HSK作文語料庫以及安大留學(xué)生作文語料庫中的語料為研究對象,對語氣詞“的”和“了”的使用偏誤進(jìn)行研究、分類和歸納,發(fā)現(xiàn)偏誤的類型主要有語氣詞的遺漏、誤加、誤用和固定搭配的錯(cuò)誤使用。偏誤產(chǎn)生的原因與語言遷移、交際策略、教學(xué)因素等方面有關(guān)；第四部分基于第三部分的研究成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,設(shè)計(jì)以語氣詞“的”“了”相關(guān)內(nèi)容為重點(diǎn)的教案,并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,對教學(xué)的效果進(jìn)行評估和反思。從學(xué)生習(xí)得和教師教學(xué)進(jìn)行探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找原因和改進(jìn)措施,最后根據(jù)課堂教學(xué)的反饋總結(jié)出有益于語氣詞“的”“了”教學(xué)的教學(xué)策略；第五部分對全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)說明。本文主要采用了偏誤分析法,問卷調(diào)查法以及教學(xué)實(shí)踐法等方法,主要得出了以下結(jié)論：第一,留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”的規(guī)律符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí),出現(xiàn)偏誤的頻率呈逐漸遞減的趨勢,出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型也由多變少,這說明留學(xué)生學(xué)習(xí)語氣詞是一個(gè)逐步積累的過程。第二,留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”的大致順序?yàn)槌跫?jí)階段習(xí)得“的”“了”的基本用法,最容易出現(xiàn)遺漏偏誤；中級(jí)階段主要習(xí)得語氣詞“的”“了”的一些固定搭配,如“是……的”句式,誤用情況比較常見；高級(jí)階段習(xí)得語氣詞“了”一些更為復(fù)雜的用法,“了”的誤加偏誤比較突出。當(dāng)然,每種偏誤類型各個(gè)階段都有涉及,只是涉及的程度有所差別。第三,通過課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),就語氣詞“的”“了”的對比來看,語氣詞“了”的習(xí)得相較語氣詞“的”對于留學(xué)生而言難度更大。這是由于語氣詞“了”的用法更為紛繁復(fù)雜,尤其是語氣詞“了”表示事態(tài)變化的用法留學(xué)生掌握的不夠牢固,這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。針對以上的結(jié)論,本文提出了一些教學(xué)建議：第一,用循序漸進(jìn)的方式逐漸深入,初級(jí)階段重視語感培養(yǎng),打好基礎(chǔ),之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸的加大難度。第二,采用多種教學(xué)方式,進(jìn)行有針對性的講練。句型操練是一種有效的方式,同時(shí)教師也要根據(jù)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平等具體情況采用有針對性的教學(xué)方式。第三,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,課上課下互動(dòng)練習(xí)。通過改善教學(xué)方法來幫助留學(xué)生更好的習(xí)得語氣詞“的”“了”。
【關(guān)鍵詞】：語氣詞“的” 語氣詞“了” 語料庫研究 偏誤分析 教學(xué)研究
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-12
• 一、選題緣起與研究意義9-10
• (一) 選題緣起9
• (二) 研究意義9-10
• 二、研究目的、方法、思路和創(chuàng)新之處10-12
• (一) 研究目的10
• (二) 研究方法10-11
• (三) 研究思路11
• (四) 創(chuàng)新之處11-12
• 第二章 研究綜述12-20
• 一、關(guān)于語氣和語氣詞的界定和分類12-13
• (一) 關(guān)于語氣和語氣詞的界定12
• (二) 關(guān)于語氣和語氣詞的分類12-13
• 二、語氣詞“的”“了”的演變和定位13-16
• (一) 語氣詞“的”“了”的虛化機(jī)制13-14
• (二) 語氣詞“的”的對比分析和身份定位14
• (三) 語氣詞“了”的對比分析和身份定位14-15
• (四) 語氣詞“的”“了”的常見用法和類型15-16
• 三、語氣詞“的”“了”在漢語國際教育教學(xué)中的研究情況16-18
• (一) 漢語國際教育中語氣詞習(xí)得研究16-17
• (二) 漢語國際教育中語氣詞教學(xué)研究17-18
• 四、本章小結(jié)18-20
• 第三章 基于語料庫研究對語氣詞“的”“了”偏誤分析20-34
• 一、語料來源和偏誤確定標(biāo)準(zhǔn)20-21
• (一) 語料來源20
• (二) 偏誤確定標(biāo)準(zhǔn)20-21
• 二、偏誤分析21-33
• (一) 語料整理情況21-24
• (二) 語氣詞“的”“了”的偏誤分析24-31
• (三) 偏誤原因探究31-33
• 三、本章小結(jié)33-34
• 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐34-47
• 一、研究方法與過程34-36
• (一) 課前準(zhǔn)備活動(dòng)34-35
• (二) 課堂教學(xué)過程35
• (三) 課后反思和總結(jié)35-36
• 二、教學(xué)設(shè)計(jì)36-37
• (一) 教學(xué)基本要素36
• (二) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)36-37
• (三) 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法37
• 三、課堂教學(xué)的組織和實(shí)施37-42
• (一) 教學(xué)時(shí)間安排38
• (二) 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟38-41
• (三) 實(shí)際互動(dòng)情況與存在的問題41-42
• 四、教學(xué)評估和總結(jié)42-44
• (一) 問卷反饋和評估42-43
• (二) 教學(xué)反思和總結(jié)43-44
• 五、教學(xué)策略44-47
• (一) 循序漸進(jìn)的逐漸深入44-45
• (二) 采用多種教學(xué)方式45
• (三) 創(chuàng)建良好的語言環(huán)境45-47
• 第五章 結(jié)語47-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄一51-55
• 附錄二55-56
• 致謝56

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張如梅;偏誤分析述評[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào);2003年06期

2 蘇香瑞;;淺析對比分析與偏誤分析的差異[J];北方文學(xué)(下半月);2011年05期

3 王婧;;中亞留學(xué)生副詞“才”和“就”的偏誤分析[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2012年12期

4 楊德峰;留學(xué)生以“象”代“像”偏誤分析——兼議“象”和“像”的分合[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào);2003年04期

5 王振來;日本留學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)表述的偏誤分析[J];大連民族學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期

6 董淑慧;;“A歸A”的語義、語篇功能及偏誤分析[J];漢語學(xué)習(xí);2006年04期

7 王媚;張艷榮;;俄羅斯留學(xué)生“了”字句使用偏誤分析[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版);2007年01期

8 胡蘇姝;;聲旁與形聲字讀音的偏誤分析[J];韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào);2009年01期

9 王玲玲;;關(guān)于留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴笔褂闷`分析[J];科技信息;2009年03期

10 梁恩正;;留學(xué)生“好不容易”偏誤分析[J];文學(xué)界(理論版);2011年01期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李影;付莉;;韓國中小學(xué)生“是”的錯(cuò)序偏誤分析[A];語言與文化研究（第四輯）[C];2009年

2 張小翠;;對外漢語偏誤分析綜述[A];江西省語言學(xué)會(huì)2009年年會(huì)論文集[C];2009年

3 鄧丹;;美國學(xué)習(xí)者漢語復(fù)合元音的偏誤分析[A];第九屆中國語音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2010年

4 魏瑋;;高級(jí)水平留學(xué)生使用“在”字介詞框架偏誤分析[A];北京地區(qū)對外漢語教學(xué)研究生論壇論文集[C];2013年

5 袁義春;;小學(xué)生語言偏誤分析[A];第三屆學(xué)生計(jì)算語言學(xué)研討會(huì)論文集[C];2006年

6 蘇嬌嬌;;副詞“也”的偏誤分析及其教學(xué)啟示[A];北京地區(qū)對外漢語教學(xué)研究生論壇論文集[C];2013年

7 宋麗嫻;;斯瓦希里語學(xué)生漢語一級(jí)元音習(xí)得的偏誤分析[A];第九屆中國語音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2010年

8 韓玉華;;香港考生在PSC“說話”中常見的語法偏誤分析[A];第二屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2004年

9 鄧瑤;;PSC中雙音節(jié)詞語輕重格式的常見偏誤分析及對策[A];第三屆全國普通話水平測試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2007年

10 張斐然;;從二語習(xí)得視角分析學(xué)生口譯的偏誤[A];福建省外國語文學(xué)會(huì)2013年年會(huì)暨海峽兩岸翻譯學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2013年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院 王玲　武漢生物工程學(xué)院 李漢平;日本學(xué)生漢語被動(dòng)句的偏誤分析及探源[N];山西青年報(bào);2013年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 Thea Sairine Wong（張賽英）;印尼學(xué)生習(xí)得漢語“有”和“在”的偏誤分析[D];福建師范大學(xué);2012年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李康;中國韓語初級(jí)學(xué)習(xí)者助詞使用偏誤分析及教育方案[D];延邊大學(xué);2015年

2 李藝;老撾留學(xué)生漢語測試及偏誤分析研究[D];云南師范大學(xué);2015年

3 廖嘉俊;漢語介詞“在”與泰語相應(yīng)介詞對比研究[D];復(fù)旦大學(xué);2014年

4 成華;留學(xué)生習(xí)得副詞“馬上”和“連忙”的偏誤分析[D];蘭州大學(xué);2015年

5 馬應(yīng)瑛;留學(xué)生習(xí)得“得”字補(bǔ)語句的偏誤分析[D];蘭州大學(xué);2015年

6 楊曉慶;六大常用漢語語氣詞的偏誤分析[D];蘭州大學(xué);2015年

7 左雙麗;“難免”、“不免”、“未免”的偏誤分析及教學(xué)建議[D];華中師范大學(xué);2015年

8 莊亞杰;以英語為母語的留學(xué)生漢語動(dòng)詞使用偏誤分析[D];四川師范大學(xué);2015年

9 黨萬智;英語為母語的學(xué)習(xí)者時(shí)間詞偏誤分析[D];蘇州大學(xué);2015年

10 周純（Linda Chun Zhou）;瑞典漢語初學(xué)者聲韻母習(xí)得偏誤分析及教學(xué)建議[D];蘇州大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”偏誤分析及教學(xué)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：319763