在漢語作為第二語言教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)者必須要掌握語音、詞匯、語法、漢字等語言要素。詞匯作為語言表達(dá)的前提,體現(xiàn)著語言表達(dá)者的語言能力。漢語結(jié)構(gòu)助詞是漢語中使用數(shù)量最多的詞匯,是虛詞的重要組成部分,必然會給漢語學(xué)習(xí)者帶來不小的困難,特別是對以通過形態(tài)變化來表示語法意義的蒙古語作為母語的蒙古國學(xué)習(xí)者來說,是十分困難的。如何讓學(xué)生在習(xí)得漢語結(jié)構(gòu)助詞的過程中避免偏誤,正確規(guī)范地使用漢語結(jié)構(gòu)助詞,是非常重要的。以初級階段的蒙古國留學(xué)生習(xí)得漢語結(jié)構(gòu)助詞的偏誤為研究對象,通過問卷調(diào)查法、偏誤分析法等方法,依據(jù)《發(fā)展?jié)h語》初級綜合教材Ⅰ和Ⅱ中有關(guān)結(jié)構(gòu)助詞的語料設(shè)計調(diào)查問卷,通過問卷調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù),找到初級階段的蒙古國留學(xué)生在習(xí)得漢語結(jié)構(gòu)助詞過程中存在的問題和導(dǎo)致問題的原因,根據(jù)實際考察的情況提出合理可行的教學(xué)建議。調(diào)查結(jié)果表明,在初級階段的蒙古國留學(xué)生中,有78%的調(diào)查對象認(rèn)為漢語結(jié)構(gòu)助詞非常難,他們習(xí)得漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”的偏誤主要有四類,分別是:誤加、遺漏、錯用、錯序。究其原因,主要有以下三方面:1.語言本體因素,漢語結(jié)構(gòu)助詞本身具有復(fù)雜性,蒙古語的負(fù)遷移和漢語知識的泛化也會給學(xué)習(xí)者學(xué)... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

初級階段蒙古國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語結(jié)構(gòu)助詞時使用蒙古語的情況

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文12學(xué)習(xí)者母語的使用規(guī)則，會在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的過程中產(chǎn)生干擾。如圖2-1所示（數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，詳見附錄3問卷二答題詳情記錄第1題）有71%的學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)漢語時，使用其母語蒙古語翻譯。同時，教師在初級漢語課堂的教學(xué)過程中，也會大量使用蒙古語翻譯漢語。然而，在語法方面，“蒙古語中沒有補(bǔ)語，漢語的補(bǔ)語在蒙古語中充當(dāng)謂語的角色。”34在蒙古語中，沒有與漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”一一對應(yīng)的成分，這就容易導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者在翻譯的過程中，忽略漢語結(jié)構(gòu)助詞。如例【22】他笑[得]直不起腰來�！�23】我聽[得]懂中文歌。學(xué)習(xí)者將作為補(bǔ)語標(biāo)志的漢語結(jié)構(gòu)助詞“得”遺漏了，當(dāng)他們用蒙古語翻譯并生硬地將其母語知識套用在漢語語法系統(tǒng)中，就導(dǎo)致了“遺漏”偏誤的產(chǎn)生。（2）漢語知識的泛化圖2-2初級階段蒙古國留學(xué)生對漢語結(jié)構(gòu)助詞用法的了解程度漢語知識的泛化，是指當(dāng)初級階段的蒙古國留學(xué)生，把習(xí)得的有限的漢語知識，直接套用在新學(xué)的漢語知識上。這種不適當(dāng)?shù)奶子谜Z言規(guī)則的方式，就會導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。如圖2-2（調(diào)查詳見附錄3問卷二答題詳情記錄第2題）有73%的學(xué)習(xí)者不太清楚漢語結(jié)構(gòu)助詞的用法，有7%的學(xué)習(xí)者不清楚。如學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的“誤加”這一偏誤，例句如下：【1】他講的故事深深地感動了我[的]�！�2】他笑得直不起腰來[的]。學(xué)習(xí)者對“的”的用法掌握不扎實，誤將“的”加在陳述句的末尾，誤以為所有的陳述句加上結(jié)構(gòu)助詞“的”都可以表示肯定的語氣，就導(dǎo)致了偏誤。34云曉.蒙漢語語序比較[J].內(nèi)蒙古民族師院學(xué)報，1988，(2)：49-54.

二、對初級階段蒙古國留學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞習(xí)得現(xiàn)狀的分析13此外，由于學(xué)習(xí)者最先接觸的結(jié)構(gòu)助詞是“的”，而“地”和“得”是在教材《發(fā)展?jié)h語》初級綜合Ⅱ中才出現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)者還沒有熟練地掌握“地”和“得”的具體用法的情況下，就容易以偏概全，將“的”的使用范圍過度泛化，導(dǎo)致“誤代”偏誤，將“得”和“地”誤代為“的”。2.學(xué)習(xí)者習(xí)得因素（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好語言的前提，學(xué)習(xí)者對漢語知識的態(tài)度，影響他們在課堂上學(xué)習(xí)漢語的感受，甚至還會影響他們對中國文化的感受。圖2-3初級階段蒙古國留學(xué)生對習(xí)得漢語結(jié)構(gòu)助詞的看法如圖2-3（調(diào)查詳見附錄3問卷二答題詳情記錄第3題）有26%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語結(jié)構(gòu)助詞對學(xué)好漢語沒太大幫助，有8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語結(jié)構(gòu)助詞對學(xué)好漢語沒有幫助，由于不重視，便忽略了對漢語結(jié)構(gòu)助詞的學(xué)習(xí)。圖2-4初級階段蒙古國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語結(jié)構(gòu)助詞的興趣如圖2-4（調(diào)查詳見附錄3問卷二答題詳情記錄第4題）有43%的學(xué)習(xí)者不太想了解更多有關(guān)漢語結(jié)構(gòu)助詞的知識，有10%的學(xué)習(xí)者完全不想了解。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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