情境語義學(xué)是在可能世界語義學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一個語義框架,這一框架為研究自然語言語義學(xué)中的各種現(xiàn)象提供了一些真正意義上的新途徑。情境語義學(xué)將情境概念引入語義研究中,用來代替可能世界概念,對解決態(tài)度歸屬問題提出了新的看法�？赡苁澜缛鄙僬J知細節(jié),而情境則彌補了這一不足。我們無法將世界作為整體來進行認知,因為世界中包含的東西太多,無法直接作為我們的認知對象。情境則不同,可以直接作為我們的認知對象,也是我們進行認知時的認知單元。我們通過自身的感覺器官對外部世界中的情境進行認識,情境中存在著各種個體,這些個體有著各種屬性并處于各種關(guān)系之中。在對個體進行認知的過程中,我們會通過個體具有的屬性,對個體進行范疇化,形成各種認知范疇。在對情境進行認知的過程中,也會形成各種情境類型,也即是認知模型。情境也是處于各種關(guān)系之中的,這種關(guān)系就是制約,制約的存在使得一個情境可以包含另一個情境中的信息。因此情境概念是一個認知概念,引入情境概念,使得情境語義學(xué)在處理態(tài)度歸屬問題時比可能世界語義學(xué)更有優(yōu)勢。語義學(xué)的發(fā)展自弗雷格以來就強調(diào)語言的準(zhǔn)確性、客觀性,因此一直反對將心理因素引入語義分析,甚至對自然語言的語義分析... 

【文章來源】：安徽大學(xué)安徽省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

人臉與花瓶

第三章情境與認知的關(guān)系16圖3.2鳥范疇及其成員之間的關(guān)系①認知范疇的原型與邊界會受語境和社會文化背景等諸多因素的影響。例如，手機這一范疇在二十五年前的原型和邊界和現(xiàn)在肯定是不同的。我們?nèi)绻诙迥昵疤岬绞謾C的話，想到的肯定是帶鍵盤的功能機，而且由于當(dāng)時沒有觸屏的智能手機，所以智能手機肯定不在當(dāng)時的手機范疇內(nèi)；現(xiàn)在如果提到手機的話，想到的肯定是觸屏智能機。再考慮以下兩句話中的書的范疇：（1）小明在手機上看書。（2）小明在圖書館看書。句子（1）中的“書”肯定會使我們優(yōu)先想到電子書，而句子（2）中的“書”則①弗里德里希·溫格瑞爾、漢斯尤格·施密特：《認知語言學(xué)導(dǎo)論》，第2版，彭利貞、許國萍、趙微譯，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：32頁。

第三章情境與認知的關(guān)系20圖3.3【乘飛機】腳本①以這種方式考慮乘飛機的過程，我們就會將之視為腳本或者說事件類型。事實上【購買】框架和【銷售】框架也可以進一步擴展為腳本，如果對整個銷售前后的過程也進行考慮的話。如果從賣家的角度考慮銷售涉及的過程，還會有進貨、定價、上貨、銷售、做賬等等一系列過程需要考慮�？蚣芎湍_本都屬于認知模型(cognitivemodels)，認知模型來自于日常生活中遇到的各種情境。我們體驗這些情境，并與之互動，然后將這些情境范疇化并進行記憶。這些范疇化的情境并不是各自孤立的，而是相互聯(lián)系的。將屬于某一領(lǐng)域的相互連結(jié)的情境范疇放在一起，便構(gòu)成了認知模型。各種有聯(lián)系的認知范疇組合成了情境范疇，情境范疇的組合則構(gòu)成了事件類型。因此情境語義學(xué)中的情境類型和事件類型也可以看作是認知模型，情境類型是較為簡單的、靜態(tài)的認知模型，事件類型則是較為復(fù)雜的、動態(tài)的認知模型。雖然認知模型的作用很大，但也不是任何時候都會發(fā)生作用。想象一下，如果我們第一次乘飛機，并未有關(guān)于乘飛機的任何經(jīng)驗，那么我們就不會有乘飛機的認知模型。但是我們有從以往的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力，比如從和乘飛機類似的乘火車的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要建立在形成認知模型的基礎(chǔ)上，即便只是有過一次經(jīng)驗，并未形成具有足夠普遍性的認知模型，我們也能夠以這種經(jīng)驗作為參考，對接下來要做的事進行指導(dǎo)。比如，如果x是一個二年級的大學(xué)生，他會有一年級時怎樣進行選課的經(jīng)驗，雖然這種經(jīng)驗不足以形成普遍性的認知模型，因為一年級和二年級的課并不一樣，但他仍然能夠使用一年級的經(jīng)驗來指導(dǎo)他進行二年級的選課。如果他覺得某一門①弗里德里希·溫格瑞爾、漢斯尤格·施密特：《認知語言學(xué)導(dǎo)論》，第2版，彭利貞、許國萍

【參考文獻】：
期刊論文
[1]情境語義學(xué)能否替代可能世界語義學(xué)[J]. 張文彥.  長江大學(xué)學(xué)報(社科版). 2015(01)
[2]試論情境語義學(xué)的認知科學(xué)意義[J]. 婁永強.  重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(09)
[3]基于情境語義學(xué)的自然語言“初等問句”分析[J]. 耿志紅.  畢節(jié)學(xué)院學(xué)報. 2012(12)
[4]論情境語義學(xué)的語用視角[J]. 婁永強.  重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)). 2012(08)
[5]情境語義學(xué)的發(fā)展評析[J]. 賈國恒.  燕山大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2011(04)
[6]事實·命題·符合——情境語義學(xué)視野下的“真”[J]. 王建芳.  湘潭大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2010(04)
[7]情境語義學(xué)解悖方案評析[J]. 賈國恒.  安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2008(05)
[8]語義研究的信息視角——情景語義學(xué)[J]. 王廣成.  安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2008(05)
[9]情境語義學(xué)的發(fā)展[J]. 賈國恒.  湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2008(05)
[10]情景語義學(xué)對條件句的語義刻畫[J]. 婁永強,蔣春麗.  重慶工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2008(06)

碩士論文
[1]漢語“如果”類復(fù)句的情境語義學(xué)研究[D]. 滿曉藝.黑龍江大學(xué) 2014
[2]情境語義學(xué)的邏輯應(yīng)用研究[D]. 饒萍.河南大學(xué) 2009
[3]模態(tài)情境語義學(xué)試論[D]. 崔曉紅.河南大學(xué) 2006



本文編號：2995557