【摘要】：本文選取日本學生使用頻率高且偏誤率高的漢語線狀量詞“道”、“條”、“根,”、“支,”為研究對象,研究其語義和語法特點,并與日語線狀量詞進行對比;其次,本文以日本留學生中介語語料庫為基礎,對日本學生習得漢語線狀量詞偏誤情況進行考察,歸納偏誤類型,分析偏誤原因,在此基礎上對日本學生的漢語線狀量詞教學提出建議。本文首先對漢語線狀量詞進行本體研究,考察四個線狀量詞的稱量范圍和語義特征,研究其數(shù)量結構、語法特點等,總結了四個線狀量詞的相同和不同點;然后從語義和語法兩個層面對一組漢語線狀量詞與一組日語線狀量詞“條”、“本”、“筋”、“株”進行對比。我們發(fā)現(xiàn)漢日線狀量詞之間存在著密切的聯(lián)系,無論是稱量對象還是數(shù)量結構的形式以及用法等,都存在交叉重疊的情況。在偏誤分析中,我們以中介語語料庫為基礎,先總體考察了日本學生對這組線狀量詞的掌握情況。通過分析,我們將偏誤語料分為量詞誤代、量詞遺漏、量詞誤加、量詞錯序等四種,其中量詞誤代偏誤率最高,其次是量詞遺漏和量詞誤代,最后是量詞錯序。針對各種偏誤,我們結合第一章的漢語線狀量詞本體研究成果來分析偏誤原因,將偏誤原因分為母語負遷移、漢語知識負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環(huán)境的影響四種。最后,我們從教師、學生、以及漢語教材三個方面對日本學生漢語線狀量詞教學提出建議。教師在進行課堂教學時,建議從原型到范疇循序漸進地進行教學,適當?shù)乩脤Ρ确治龅慕虒W方法;學生作為學習的主體要利用母語優(yōu)勢,增強漢日對比的意識;最后提倡研發(fā)科學的、符合日本人學習特點的教材,即教學大綱和教材國別化,遵循先易后難,多次重現(xiàn)的原則,一方面可以增加學習的趣味性,另一方面在一定程度上減輕了教師負擔。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3

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