【摘要】：《國際漢語教師標準》(2012)中明確指出,教師應具有“健康的心理和積極的態(tài)度”、“較好的心理承受能力和自我調適能力”以及“合作精神”。然而,教師應該通過怎樣的路徑努力達到這樣的要求?教師應該如何自我疏導和自我調節(jié)?教師應該如何在職場中尋求合作和支持?教師應該如何解決工作生活中遇到的困難,尤其是在海外跨文化背景下?這些問題不應該完全留給志愿者教師們自行思考和掙扎。語言教學課堂上,不應只關注學生的心理,教師們作為“教”的半體,其心理狀況也不應被忽視。國家每年派大量漢語志愿者教師前往西班牙進行漢語教學和推工作,該群體多為新手教師,在海外教學實踐中直面“現實沖擊”,即教師培訓課堂中的理想信念與真實的課堂情境之間的鴻溝。而領悟社會支持作為緩沖器,可降低壓力對新手教師心理健康的消極影響。本研究考察西班牙漢語志愿者教師的領悟社會支持及其對教師自我效能感的影響。首先通過定量研究測量西班牙漢語志愿者教師的領悟社會支持和自我效能感的總體情況、分析二者的影響因素、探究二者之間的聯系,其中著重探討不同來源(家人、朋友、領導、同事)的領悟社會支持對自我效能感的影響;然后通過個案研究探討不同類型(情感、陪伴、物質、信息)的領悟社會支持是如何通過不同的支持提供者來影響西班牙漢語志愿者教師的自我效能感的。最后得到以下結論:西班牙漢語志愿者教師領悟社會支持水平的高低對其自我效能感有顯著影響,并且四個來源的支持水平高低都對志愿者教師的自我效能感有顯著影響。其中,朋友支持的影響呈高效應量,家人支持和同事支持的影響呈中效應量,領導支持呈低效應量。除領導支持水平對教學策略維度的效能感沒有顯著影響、家人支持水平對課堂管理維度的效能感無顯著影響以外,四類來源的領悟社會支持對教學策略、課堂管理、學生調動三個維度上的自我效能感都有顯著影響。個案研究表明,兩名志愿者教師領悟社會支持的來源和類型存在共性,雖然在支持強度上有差異:家人主要從情感、陪伴和物質支持三方面影響漢語志愿者教師的自我效能感,朋友是情感、陪伴、信息類支持的重要來源,領導和同事以提供信息支持和情感支持為主。相關類型支持的缺失,都會對志愿者教師的心理健康及工作積極性和信心產生很大影響。對此,筆者從國際漢語教師培養(yǎng)與培訓、海外漢語志愿者教師個人發(fā)展、團隊建設以及教師發(fā)展研究等角度給出以下建議:(1)建立海外漢語教學案例庫,通過案例學習和分析,使職前教師了解在海外工作時可能遇到的困難和可行的解決方案,鍛煉“預設性反思”能力。(2)志愿者教師應關注自身效能感的變化,正視在工作中產生的消極心理狀態(tài)。志愿者應有意識地建立起自己的社會支持網絡,并發(fā)展多種自我疏導和調節(jié)的方式,如撰寫反思性的教學日志和案例等。(3)孔院領導應肩負起打造良好團隊工作氛圍的責任,建立起從上到下的對新老師的支持機制,建設孔院教師學習成長共同體。國家漢辦可以委托當地孔子學院或漢辦駐外管理教師協調,在任期中組織安排培訓交流活動,為增進海外漢語教師同行之間的交流和支持創(chuàng)造便利條件。(4)呼吁加大對教師發(fā)展研究的關注力度。呼吁廣大海外一線漢語教師積極主動參與到教師本體研究中來,在促進教師自身的認知構建與專業(yè)發(fā)展的同時,也為研究領域做出創(chuàng)新與貢獻。
【圖文】：

因此，除上述四因素以外，外部環(huán)境因素也對教師效能感的形成有重大影響。逡逑Ｔｓｃｈａｎｎｅｎ－Ｍｏｒａｎ等（１９９８）在總結前人研宄基礎上，發(fā)展了新的教師效能感模逡逑型（見圖１）。該模型特別強調了教學任務分析和個人教學能力評價的關鍵性作用，，認逡逑為班杜拉提出的四個信息源主要是通過影響這兩個環(huán)節(jié)而對教師效能感間接作用的。逡逑教學任務分析包括分析可利用的教學資源、分析學生因素（如學習能力、動機等）、逡逑分析環(huán)境因素（如學校領導、同事間支持等）。同時，教師評估個人教學能力是否可逡逑以滿足該具體教學任務的需要。逡逑６逡逑
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195

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本文編號：2649101