【摘要】：本文將法國(guó)學(xué)者熱拉爾·熱奈特五種"跨文本性"中的"承文性"引入語(yǔ)篇分析領(lǐng)域,以此探討篇際關(guān)系。首先從語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的角度明確了"承文性"的概念意義,提出了"承文性三要素"前文本、派生關(guān)系和承文本概念,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了"承文場(chǎng)",并在"承文場(chǎng)"中討論了教學(xué)語(yǔ)篇上下承啟系列演變形成的關(guān)系。本文將教學(xué)承文本的改造實(shí)現(xiàn)方式歸結(jié)為"改寫(xiě)""模仿""接續(xù)""改編"四種,從這四種改造方式出發(fā),結(jié)合語(yǔ)篇主體、語(yǔ)篇類型等因素探究教學(xué)語(yǔ)篇的互文實(shí)現(xiàn)路徑,發(fā)掘承文本與前文本間相互映射、相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)規(guī)律。
【圖文】：

的前文本。漢代以來(lái)，不少學(xué)者為《論語(yǔ)》作注解，又生成了大量的承文本，如何晏《論語(yǔ)集解》、皇侃《論語(yǔ)義疏》、邢f:《論語(yǔ)注疏》、朱熹《論語(yǔ)集注》、楊樹(shù)達(dá)《論語(yǔ)疏證》、錢(qián)穆《論語(yǔ)文解》《論語(yǔ)新解》等，這些都是不同年代《論語(yǔ)》原初版本的承文本，在注解過(guò)程中所參考的其他文獻(xiàn)，也都屬于它們各自的前文本，而這些注疏本，隨著時(shí)空的變遷，又可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹笕说那拔谋尽．?dāng)然，《論語(yǔ)》的發(fā)展過(guò)程必然是十分復(fù)雜的，在此暫且略去其他影響因素，僅就文本之間的直接承文關(guān)系談幾個(gè)主要版本間的承續(xù)演變關(guān)系，圖表展示為：圖1：《論語(yǔ)》承文場(chǎng)-16-

圖2：本文教學(xué)語(yǔ)篇的指涉范圍圖2就是本文教學(xué)語(yǔ)篇的指涉范圍，由于教材和教學(xué)參考資料等雖產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程之前，但它們貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，尤其是教材，所有的教學(xué)活動(dòng)都以此為依據(jù)展開(kāi)，因此也屬于教學(xué)語(yǔ)篇的范疇。此外，為便于開(kāi)展論述，本文主要研究口頭和書(shū)面兩種形式的教學(xué)語(yǔ)篇。這些教學(xué)語(yǔ)篇共同構(gòu)成了一個(gè)互文系統(tǒng)，如：圖3：教學(xué)語(yǔ)篇互文系統(tǒng)圖3是一張簡(jiǎn)要的教學(xué)語(yǔ)篇互文系統(tǒng)示意圖，頂部的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃雖不屬于本文的研究范圍，但由于它們對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)作用，也直接或間接影響了各級(jí)教學(xué)承文本的產(chǎn)生，因此我們用實(shí)線將它們與下面的語(yǔ)篇隔開(kāi)。實(shí)線之下便是本文所研究的范圍，這些語(yǔ)篇之間的關(guān)系層級(jí)顯示：雖然教學(xué)語(yǔ)篇屬于一個(gè)龐大的語(yǔ)篇集合，特征類型也各不相同，但如果從互文語(yǔ)篇理論“層級(jí)”和“關(guān)系”的角度去觀察，就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)語(yǔ)篇在空間內(nèi)都各安其位、各司其職，而彼此之間的互動(dòng)又使它們互相依賴，組成一個(gè)個(gè)有機(jī)的整體，最終構(gòu)成一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)有序的教學(xué)語(yǔ)篇互文系統(tǒng)。圖3只是本文根據(jù)語(yǔ)篇生成的先后次序來(lái)構(gòu)擬的，在具體的研究中，還可以按照語(yǔ)言形式、主題內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文體式等線索來(lái)構(gòu)建不同的互文系統(tǒng)。3.教學(xué)承文場(chǎng)教學(xué)語(yǔ)篇的關(guān)系類型雖然復(fù)雜多樣，但由于它們是在各個(gè)教學(xué)階段中依次生成“輸出”的，并且大多建立在之前“輸入”的基礎(chǔ)上，因此其中最明顯的就是上下承啟演變的派生關(guān)系，-18-

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