【摘要】：正反問句作為現(xiàn)代漢語特有的疑問句式,其疑問特征是通過正反重疊句子的謂詞性成分來實(shí)現(xiàn)的。正反問句在漢語作為第二語言的教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于多種語言成長(zhǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的印度學(xué)生來說,漢語非常難學(xué),尤其是漢語中這一特有句式:正反問句。無論是在其母語還是在其官方語言——英語中都沒有能夠和漢語正反問句完全對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。因此,形式豐富,結(jié)構(gòu)復(fù)雜的正反問句很容易讓印度漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理。此外,印度學(xué)習(xí)者在使用正反問句時(shí)具有明顯的偏好性,句型使用單一,錯(cuò)誤套用語塊,習(xí)得狀況分布不均。文對(duì)這些現(xiàn)象的解釋是印度留學(xué)生在習(xí)得漢語正反問句時(shí)受漢語正反問句各次類的生成難易程度的影響,生成過程越簡(jiǎn)單,與其母語或者其官方語言特征差異越小的正反問句越容易習(xí)得;反之,生成過程越復(fù)雜,與其母語或者其官方語言特征差異越大的正反問句習(xí)得越困難。印度留學(xué)生在產(chǎn)出正反問句時(shí),受到漢語母語者正反問句使用習(xí)慣,印度留學(xué)生母語及其官方語言本身特點(diǎn),對(duì)外漢語教師教學(xué)方法,漢語留學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及對(duì)外漢語教材的影響,容易出現(xiàn)不同程度的偏誤,因而難以達(dá)到漢語本族語者的語言水平。這也就是為什么會(huì)出現(xiàn)即使是能聽懂,能看懂正反問句的部分印度學(xué)生,在產(chǎn)出正反問句的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)各種偏誤,如:過度泛化,誤加,回避等。漢語二語學(xué)習(xí)者關(guān)于正反問句的語言能力能夠達(dá)到和本族語者相似水平,但是關(guān)于正反問句的語用能力卻很難達(dá)到。本文結(jié)合句法學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域的相關(guān)理論,對(duì)印度學(xué)生漢語正反問句的習(xí)得狀況進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)組30個(gè)受試皆來自暨南大學(xué)大三的印度留學(xué)生,對(duì)照組為同省同年級(jí)某高校30個(gè)大三中國(guó)學(xué)生�；谛旖堋⑻镌刺岢龅年P(guān)于正反問句結(jié)構(gòu)生成的重疊(±刪除)法,本研究設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)收集即時(shí)語料:可接受性判斷,英譯漢翻譯和看圖說話。先以IBM SPSS Statistics 22為統(tǒng)計(jì)工具對(duì)這些語料進(jìn)行定量分析,考察印度漢語學(xué)習(xí)者正反問句的習(xí)得現(xiàn)狀。結(jié)合漢語正反問句本體研究理論,通過對(duì)比漢語學(xué)習(xí)者對(duì)正反問句的接受程度及正反問句產(chǎn)出狀況分析,考察印度漢語學(xué)習(xí)者中介語法中是否建立起關(guān)于生成正反問句的語法。根據(jù)偏誤分析理論和輸出假說等二語習(xí)得相關(guān)理論,定量和定性分析印度留學(xué)生正反問句偏誤成因。調(diào)查分析結(jié)果顯示雖然漢語二語學(xué)習(xí)者關(guān)于正反問句的語言能力能夠達(dá)到和本族語者相似水平,但是關(guān)于正反問句的語用能力卻很難達(dá)到。也就是說漢語二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得正反問句時(shí)受多種因素的影響,其產(chǎn)出正反問句的語用能力并不能真實(shí)地反應(yīng)其理解正反問句的語言能力。該調(diào)查結(jié)果對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)方面和對(duì)外漢語教材編寫方面都有一定的啟示意義。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2547742