【摘要】：近義詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中不可或缺的部分,而近義詞的辨析對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者尚且不易,對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言更是一大難點(diǎn)了。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),留學(xué)生經(jīng)常混用“時(shí)間”與“時(shí)候”,而無(wú)論是教材還是漢語(yǔ)詞典都對(duì)這一詞注釋不足,基于留學(xué)生的偏誤語(yǔ)料而具體分析的更是少之又少。為此,本文主要基于北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料,從多個(gè)方面詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了留學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間”、“時(shí)候”的偏誤情況,歸納出偏誤的三大類型及特點(diǎn),探究出偏誤產(chǎn)生的多種原因,并在此基礎(chǔ)上具體可行的教學(xué)策略,以期對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)有所借鑒。全文總共分為七個(gè)部分,主要有如下內(nèi)容:第一章為引言部分,從留學(xué)生習(xí)得現(xiàn)狀出發(fā),說(shuō)明了選題緣由,總結(jié)了與本文研究的主題相關(guān)的本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,闡述了研究?jī)?nèi)容與價(jià)值。在本章結(jié)尾還補(bǔ)充說(shuō)明了研究的語(yǔ)料來(lái)源以及研究方法。第二章在已有研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心CCL語(yǔ)料庫(kù)及近現(xiàn)代文學(xué)作品的例句,分別從語(yǔ)義、語(yǔ)體和語(yǔ)法三個(gè)維度對(duì)“時(shí)間”和“時(shí)候”進(jìn)行了本體的對(duì)比分析。兩者在語(yǔ)義、語(yǔ)體和語(yǔ)法方面有一些相似之處,但它們的不同點(diǎn)是本章討論的重點(diǎn)。第三章搜集了HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中所有關(guān)于“時(shí)間”、“時(shí)候”的偏誤語(yǔ)料,并考察了使用頻次,統(tǒng)計(jì)與分析了偏誤情況,又按學(xué)習(xí)者級(jí)別統(tǒng)計(jì)與分析了“時(shí)間”與“時(shí)候”兩者間的偏誤。第四章整理了“時(shí)間”、“時(shí)候”的偏誤例句,分析了偏誤出現(xiàn)的例數(shù)和主要類型,即誤代、遺漏和誤加,并對(duì)所例舉的偏誤例句進(jìn)行了改正。第五章基于學(xué)習(xí)者常見(jiàn)偏誤類型,從母語(yǔ)負(fù)遷移角度、目的語(yǔ)規(guī)則泛化角度、留學(xué)生教材與工具書的編寫問(wèn)題及教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)這四個(gè)方面窺測(cè)了“時(shí)間”、“時(shí)候”偏誤產(chǎn)生的主要原因。第六章在第五章偏誤原因的基礎(chǔ)上提出了解決偏誤的具體教學(xué)策略,即要不斷深化漢語(yǔ)本體研究,培養(yǎng)學(xué)生漢外語(yǔ)言對(duì)比意識(shí),充分保證教材及工具書的質(zhì)量,此外,要運(yùn)用合理的教學(xué)方法。以期對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)有所幫助。第七章為結(jié)語(yǔ)部分,結(jié)語(yǔ)在再次強(qiáng)調(diào)選題價(jià)值的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要總結(jié)了論文的創(chuàng)作思路及主要觀點(diǎn),表明了論文的創(chuàng)新之處,也指出了主客觀原因而導(dǎo)致的不足。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2515839