本文選題：對(duì)外漢語(yǔ)課堂 + 消極沉默��； 參考：《遼寧大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：課堂消極沉默會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失、影響教師教學(xué)情緒等問題,因而為許多學(xué)者所關(guān)注。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種第二語(yǔ)言的教學(xué),學(xué)習(xí)者的消極沉默現(xiàn)象更不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,所以,要想提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,教師如何能夠減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的消極沉默就顯得尤為重要。本文以遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院和鞍山師范學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象,對(duì)他們進(jìn)行指向課堂沉默原因的問卷調(diào)查和個(gè)例訪談,根據(jù)問卷與訪談的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,探討其沉默行為背后的原因,在此基礎(chǔ)上嘗試提出相應(yīng)的解決策略與措施。文章的主體內(nèi)容如下:第一章,對(duì)“沉默期”和“課堂沉默”等概念進(jìn)行了解說與界定;以考察消極沉默原因?yàn)橹赶?采取問卷調(diào)查和訪談的形式,調(diào)查學(xué)習(xí)者在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的消極沉默情況;對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述與表層的歸納分析。第二章,分別從文化、心理、教與學(xué)、情感四個(gè)方面,分析了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上出現(xiàn)消極沉默行為背后的深層原因。第三章,在前文調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的沉默表現(xiàn),提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和解決措施。應(yīng)對(duì)策略主要有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用漢語(yǔ)教學(xué)者自身的情感因素等。解決措施主要有將可理解輸入材料多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)等。結(jié)語(yǔ)部分對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),闡述了本文的局限性和需要進(jìn)一步探討的問題。
[Abstract]:Passive silence in class can lead to low teaching efficiency, lack of students' initiative in learning, and affect teachers' teaching mood, so many scholars pay close attention to it. As a second language teaching, learners' passive silence is not conducive to the development of classroom teaching activities. Therefore, in order to improve classroom teaching efficiency and teaching quality, It is very important for teachers to reduce the negative silence of Chinese learners. In this paper, Chinese learners from the Institute of International Education of Liaoning University and the Institute of International Communication of Anshan normal University are investigated, and a questionnaire survey and a case study are conducted to investigate the reasons for classroom silence. Based on the statistics and analysis of questionnaire and interview data, this paper probes into the reasons behind their silence behavior, and then tries to put forward the corresponding strategies and measures. The main contents of this paper are as follows: in Chapter one, the concepts of "silence period" and "classroom silence" are understood and defined, and a questionnaire survey and interview are adopted to investigate the causes of passive silence. This paper investigates learners' passive silence in TCSL, and makes statistical description and analysis of the collected data. The second chapter analyzes the deep reasons behind the negative silence behavior of Chinese learners in TCFL from the aspects of culture, psychology, teaching and learning, and emotion. The third chapter, on the basis of the previous investigation and analysis, puts forward the corresponding countermeasures and solutions to the silence performance of Chinese learners in the TCFL classroom. Coping strategies mainly include motivating learners to learn Chinese, cultivating learners to develop good Chinese learning habits, and making rational use of the emotional factors of Chinese teachers. Solutions include diversifying comprehensible input materials and encouraging students to actively participate in classroom interactions. The conclusion part summarizes the full text, expounds the limitation of this article and the problems that need to be further explored.
【學(xué)位授予單位】：遼寧大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1822822