本文選題：哈薩克斯坦　切入點：漢語學習策略　出處：《山東師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：近幾年,在我國“一帶一路”戰(zhàn)略的積極影響下,來華留學生數(shù)量正不斷增加,其中據(jù)統(tǒng)計,2015年哈薩克斯坦來華留學生人數(shù)的增長率超過了10%,這一情況需要引起對外漢語教學界的足夠重視;另外,在目前關于來華留學生漢語學習策略的研究中,對哈薩克斯坦來華留學生的研究有所欠缺,故本文主要采用調查問卷及訪談的方法對山東淄博地區(qū)的哈薩克斯坦來華留學生漢語學習策略的使用情況進行研究。研究發(fā)現(xiàn):(1)哈薩克斯坦來華留學生在漢語學習中會使用多種學習策略,其中使用頻率最高的是認知策略、元認知策略和情感策略,其次是補償策略和社交策略,最后是記憶策略;(2)不同性別在記憶策略、認知策略和社交策略的使用上存在顯著差異;不同年齡僅在記憶策略的使用上存在明顯的差別;而不同漢語水平及學習動機在學習策略的使用上并沒有太大的區(qū)別;(3)在聽力學習過程中,哈薩克斯坦來華留學生經(jīng)常使用補償策略、元認知策略和社交策略,其中認知策略和元認知策略會對聽力成績產(chǎn)生較大影響;在口語學習過程中,哈薩克斯坦來華留學生會使用多種學習策略,其中記憶策略和社交策略的使用會影響口語學習成績;在閱讀學習過程中,哈薩克斯坦來華留學生學習策略使用頻率較高的有:認知策略、社交策略和元認知策略;而認知策略、補償策略和情感策略會對閱讀成績有一定的影響;在寫作學習過程中,哈薩克斯坦來華留學生學習策略的使用不太理想,社交策略更是很少使用;(4)各項技能學習策略的使用都相對分散,且不常使用記憶策略;口語學習策略的使用最為豐富,寫作學習策略的使用有所欠缺;聽力、口語和閱讀學習中使用的社交策略多于寫作學習中使用的社交策略。針對以上結論,本文提出了幾點建議,以提高哈薩克斯坦來華留學生的漢語學習策略:(1)強化記憶策略的使用;(2)關注個體因素對學習策略使用的影響,做到因材施教;(3)樹立學習策略意識,提高學習策略使用;(4)具體技能具體分析。希望這些建議可以對哈薩克斯坦來華留學生的漢語教學提供一些參考和幫助。
[Abstract]:In recent years, under the positive influence of China's "Belt and Road" strategy, the number of students studying in China has been increasing. According to statistics, in 2015, the growth rate of the number of Kazakh students studying in China exceeded 10 percent. This situation needs to be paid enough attention to by the teaching of Chinese as a foreign language. In addition, in the current research on Chinese learning strategies for foreign students in China, There is a lack of research on foreign students from Kazakhstan coming to China. Therefore, this paper mainly uses questionnaires and interviews to study the use of Chinese learning strategies for Kazakh students in Zibo area, Shandong province. The study found that: 1) Kazakh students studying Chinese in China. A variety of learning strategies are used in the study. The most frequently used strategies are cognitive strategies, metacognitive strategies and affective strategies, followed by compensation strategies and social strategies, and finally memory strategies. (2) there are significant differences in the use of memory strategies, cognitive strategies and social strategies among different genders; There are only significant differences in the use of memory strategies among different ages, but there is no significant difference in the use of learning strategies among different Chinese proficiency and learning motivation. Chinese students from Kazakhstan often use compensation strategies, metacognitive strategies and social strategies, among which cognitive strategies and metacognitive strategies have a great impact on listening performance. Kazakh students in China use a variety of learning strategies, including memory and social strategies, which affect their oral performance. The most frequently used learning strategies are cognitive strategies, social strategies and metacognitive strategies, while cognitive strategies, compensatory strategies and affective strategies have a certain impact on reading achievement. The use of learning strategies of Kazakh students in China is not ideal, and the use of learning strategies of various skills is relatively scattered, and memory strategies are not often used, while the use of oral learning strategies is the most abundant. There are some deficiencies in the use of writing learning strategies, and more social strategies are used in listening, speaking and reading than in writing learning. In view of the above conclusions, this paper puts forward some suggestions. In order to improve the use of Chinese learning strategy: 1) strengthening memory strategy for Kazakh students in China (2) pay attention to the influence of individual factors on the use of learning strategies, and teach students in accordance with their aptitude to set up the awareness of learning strategies. It is hoped that these suggestions can provide some reference and help for the teaching of Chinese language for foreign students from Kazakhstan.
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：1631340