本文關(guān)鍵詞： 元音格局 一級元音 相似 巴基斯坦 烏爾都語　出處：《華東師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：學習者在學習其他語言時可能受到來自母語的各種影響,為了了解兩種語言間的共性與差異對語言習得的影響,文章選擇母語為烏爾都語的初級巴基斯坦學習者為研究對象,研究了烏漢一級元音相似度與漢語元音習得的關(guān)系。文章通過烏漢音系對比確定了各自語音系統(tǒng)的一級元音,設(shè)計實施了烏漢標準音發(fā)音實驗、烏爾都語母語者標準音感知實驗和漢語母語者標準音感知實驗,通過聲學參數(shù)分析、元音格局對比、母語者感知聽辨的方法從聲學參數(shù)和母語者雙向感知兩個角度確定了基于漢語語音視角的烏漢一級元音相似度等級為:[a][i][u][γ][y][(?)][ι]。文章設(shè)計并實施了學習者漢語一級元音發(fā)音實驗、漢語學習者對學習者發(fā)音的感知評價實驗和漢語母語者對學習者發(fā)音的感知評價實驗,通過元音格局對比分析、離散度分析、學習者和漢語母語者的感知評價的方法從聲學參數(shù)和雙向感知兩個角度確定了學習者漢語一級元音習得順序為[i][u][a][y][γ][ι],[(?)]由于取樣量太少無法判斷感知的習得順序。通過對比烏漢一級元音相似度等級和學習者漢語一級元音習得順序的關(guān)系,驗證或修正了對比分析假說、言語學習模型、知覺同化模型、標記差異假說、離散度理論。第一,實驗結(jié)果基本支持對比分析假說,認為相似度低的元音習得難度大。但對于陌生元音而言,標記性越強,越容易習得,但仍比相似元音難習得。對于相似元音標記性的作用不明顯。第二,實驗結(jié)果部分支持言語學習模型,認為差異非常微小的相似元音難習得,陌生元音也很難習得,但是標記性很強的陌生元音比差異非常微小的相似元音較容易習得。第三,實驗結(jié)果支持知覺同化模型。母語為烏爾都語的學習者能很好地區(qū)分漢語中的[a]、[i]和[u];不能很好地區(qū)分[(?)]和[γ];能較好地區(qū)分[u]和[y]、[ι]和[(?)]、[ι]和[γ]。第四,實驗結(jié)果認為離散度的計算方法不能很好地說明習得順序。
[Abstract]:Learners may be influenced by their mother tongue when learning other languages. In order to understand the influence of the similarities and differences between the two languages on language acquisition, primary Pakistani learners whose mother tongue is Urdu are chosen as the research objects. This paper studies the relationship between the similarity of vowels and the acquisition of Chinese vowels. Urdu native speakers' standard sound perception experiment and Chinese native speakers' standard sound perception experiment, through acoustic parameter analysis, vowel pattern comparison, Based on the acoustic parameters and the bidirectional perception of native speakers, the similarity of vowels based on Chinese phonetics is [a] [I] [u] [緯] [y] [? In this paper, we designed and implemented the Chinese vowel pronunciation experiment, the Chinese learners' perception and evaluation of the learners' pronunciation and the Chinese native speakers' perception of the learners' pronunciation, and analyzed the vowel patterns. In terms of acoustic parameters and bidirectional perception, the order of acquisition of Chinese vowels was determined to be [I] [u] [a] [y] [緯] [l], [I] [u] [y] [緯] [l], [I] [u] [a] [y] [緯] [l]. Because the sample size is too small to judge the perceived acquisition order. By comparing the similarity level of vowels in Wuhan class and the order of learners' acquisition of Chinese first level vowels, the contrastive analysis hypothesis and the speech learning model are verified or revised. Perception assimilation model, marker-difference hypothesis, dispersion theory. First, the experimental results basically support the contrastive analysis hypothesis, and think that the acquisition of vowels with low similarity is difficult, but for strange vowels, the stronger the markedness is, the easier it is to acquire the vowels. But it is still more difficult to learn than similar vowels. The effect on the markedness of similar vowels is not obvious. Secondly, the experimental results partly support the speech learning model, which holds that similar vowels with very small differences are difficult to acquire and unfamiliar vowels are also difficult to acquire. But strange vowels with strong markers are easier to learn than similar vowels with very small differences. The experimental results support the perceptual assimilation model. Native speakers of Urdu can well distinguish [a], [I] and [u] in Chinese, but not very well in [a], [I] and [u], but not very well in [a], [I] and [u] in Chinese. ] and [緯]; can better distinguish between [u] and [y], [l] and [y]? ], [l] and [緯]. 4th, the experimental results show that the calculation method of dispersion does not explain the acquisition order very well.
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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