本文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

發(fā)布日期： 2014-04-08 發(fā)布：  

  2014年5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師語言的使用能直觀的反映教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)水平。語文教師的語言對小學(xué)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用和語言的發(fā)展有重要的影響。本文通過介紹小學(xué)語文教學(xué)中教師語言的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)學(xué)生和語文課程的特點(diǎn)，研究分析小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)要求。探索不斷加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用及把握語言的能力。
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　　關(guān)鍵字：小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點(diǎn)
　　0引言
　　語言是師生對話的工具。在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但無論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語言，相反它的作用會越來越大，因為教師授課的對象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對性，特別是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。
　　精致的語言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因為語文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)[1]。
　　1小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀
　　有些語文教學(xué)課堂上教師語言黯然無色，學(xué)生的語言蒼白、貧乏。目前教師的課堂語言存在以下幾種現(xiàn)象：一是只注重備課內(nèi)容的語言“流水賬”式講解，而沒有根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來教學(xué)：課堂上教師根據(jù)課前的備課內(nèi)容，表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，“流水賬”式的語言把語文知識單純的講解，學(xué)生在教師平淡的語言中比較難以融入課堂，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出調(diào)整或者停頓。二是課堂上的語言形式比較單一，與學(xué)生的互動不夠或者不適當(dāng)。小學(xué)生都處于較小年齡階段，對事物新鮮事物有較大好奇心，對平鋪直訴的語言興趣會下降，容易開小差。對于小學(xué)生的教學(xué)，教師不能通過變換語調(diào)、變換語氣等形式來增加學(xué)生的吸引力，學(xué)生對課堂中的知識失去興趣。課堂上教師往往由于備課不充分或沒有設(shè)置課堂問題，與學(xué)生的互動極少，讓學(xué)生不能及時參與到課堂的內(nèi)容中。三是學(xué)生的主體地位沒有把握。
　　學(xué)生語文能力的提高需要教師在課堂上通過合適的教學(xué)語言來帶動，讓學(xué)生發(fā)動頭腦去判別事物，通過最適合的語言來表達(dá)自己的想法。素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，這種主體性是不可能替代的自主行為。如果課堂上，學(xué)生已完全退居二線，真正成了接受知識的容器或旁觀者，那么學(xué)生作為孩子的活力、自信都沒有了。
　　2小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)要求
　　“良言一句暖三冬，惡語半句六月寒”，說的正是語言的魅力[2]。小學(xué)語文教學(xué)對象是處于成長期和模仿期的小學(xué)生，教師在講課過程中不但要聲情并茂，突出語文的藝術(shù)感染力，而且要注重言傳身教，在生動的教學(xué)過程中陶冶孩子們心靈，為他們樹立榜樣。這就給教師的語言藝術(shù)提出了要求。
　　2.1教學(xué)語言的生動性
　　小學(xué)語文教師要從基礎(chǔ)知識出發(fā)，通過繪聲繪色的描述，最后組織成詼諧的語言。這就需要小學(xué)語文教師掌握好語言的度，要控制聲音的表現(xiàn)力。要在每句話中強(qiáng)調(diào)重音，這樣就能引起學(xué)生的注意。說話的節(jié)奏感要張弛有度，爭取在重音和停頓中達(dá)到統(tǒng)一。如果能夠利用好說話的韻律感，那么課堂氣氛就會活潑、幽默、生動，教學(xué)內(nèi)容就會易于被學(xué)生消化。
　　2.2教學(xué)語言的啟發(fā)性
　　孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！痹趯W(xué)生的思維火花碰撞的關(guān)鍵時刻，教師的語言要能夠暗示學(xué)生的思維不脫離文章的中心[3]。同樣的問題，由于所用的時間不同，提問的方式不同，，往往產(chǎn)生的效果也不同。為此，教師要精心考慮和選擇自己講話的時機(jī)。教師的語言提示有利于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。
　　2.3肢體語言的應(yīng)用
　　除了口頭講述之外，小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)還應(yīng)包括肢體語言。肢體語言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運(yùn)用要早于有聲語言。在有聲語言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息、增加表達(dá)效果的一種重要輔助手段。肢體語言包括手勢、眼神、表情、停頓等，適當(dāng)運(yùn)用這些語言藝術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。
　　2.4教學(xué)語言的準(zhǔn)確性
　　要想清楚準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是必備條件。以動聽的語言來增加自己教學(xué)語言的魅力，是小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的基本要求。教師在傳播知識的過程中，必須能夠用清晰的語音表達(dá)自己的觀點(diǎn)，否則不但在傳達(dá)觀點(diǎn)時有困難，而且還會影響學(xué)生的接受過程，最終影響到教學(xué)效果[4]。
　　總結(jié)：教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 張媛.如何提高小學(xué)語文教師的語言技能[J].中國科技信息,2009(02).
　　[2] 張巧書.小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2012,01,05(01).
　　[3] 李建麗.小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2012(05).
　　[4] 王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報,2011,06,28(02).

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