發(fā)布時(shí)間：2017-11-04 08:32

  本文關(guān)鍵詞：基于語(yǔ)料庫(kù)的留學(xué)生使用“知道”、“了解”的偏誤研究

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【摘要】：詞匯的學(xué)習(xí)伴隨著留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的始終,向來(lái)都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的詞匯量隨著漢語(yǔ)水平的提高而不斷增加。隨著大量近義詞的不斷涌現(xiàn),部分意思相近的詞語(yǔ)成為中高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的重難點(diǎn)。本文依托于CCL語(yǔ)料庫(kù)、HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)料分析。主要研究對(duì)象為中高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。我們通過(guò)對(duì)“知道”和“了解”這一組近義詞的歸納分析,以及對(duì)留學(xué)生在使用這一組詞語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行考察分析,提出在具體教學(xué)過(guò)程中切實(shí)可行的教學(xué)建議,以期能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。本文一共有六個(gè)部分：第一部分為緒論。重點(diǎn)介紹了本文的選題緣由、研究?jī)?nèi)容、方法和意義、研究現(xiàn)狀以及所使用的語(yǔ)料說(shuō)明。第二部分主要結(jié)合本體語(yǔ)料分別從語(yǔ)義和語(yǔ)法層面對(duì)“知道”、“了解”進(jìn)行辨析。該部分分為三個(gè)層次來(lái)討論：第一層次對(duì)“知道”、“了解”語(yǔ)義特征進(jìn)行辨析,總結(jié)兩者在語(yǔ)義上的區(qū)別和聯(lián)系；第二層次從語(yǔ)法特征出發(fā)對(duì)“知道”、“了解”在句中的位置及聯(lián)系成分進(jìn)行辨析。第三層次對(duì)辨析結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)。第三部分對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生使用“知道”、“了解”時(shí)發(fā)生的偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,然后歸納總結(jié)出現(xiàn)的偏誤類型,并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤情況將其分為以下四類：“遺漏偏誤”、“誤加偏誤”、“誤代偏誤”、“錯(cuò)序偏誤”。第四部分針對(duì)偏誤類型的分布情況,從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的泛化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面來(lái)分析偏誤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。第五部分針對(duì)中高級(jí)階級(jí)留學(xué)生在學(xué)習(xí)“知道”、“了解”時(shí)出現(xiàn)的偏誤類型,從教師角度出發(fā),從“講解精煉化”和“練習(xí)多樣化”兩個(gè)方面提出切實(shí)可行的教學(xué)建議。第六部分總結(jié)本文的創(chuàng)新之處及研究特色,并指出本文研究存在的不足及缺陷。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195.3

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