本文關(guān)鍵詞：留學生習得漢語副詞“還”的研究與偏誤分析

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【摘要】：漢語是副詞特別豐富的語言,這是漢語不同于別的語言的特點。中國人日常交流中常常使用大量的副詞,副詞就成為了漢語很重要的表達手段。然而越常用的副詞,義項越多,用法也越復雜,所以很不容易學習和掌握。本文所研究的副詞“還”是該類義項多、用法復雜的副詞的典型例子。由于副詞“還”的復雜性與多樣性,漢語學習者在使用時,經(jīng)常用錯,從而產(chǎn)生大量的偏誤。本文共由五個部分組成,具體內(nèi)容如下：第一章是緒論部分,由本文選題緣由與意義,本題研究目的,研究內(nèi)容和方法組成。第二章為本文的研究綜述。該章筆者選取了四種現(xiàn)代漢語中具有代表性的語法書和詞典,整理了其中對副詞“還”的意義分類情況。第三章是根據(jù)北京語言大學研發(fā)的“HSK動態(tài)作文語料庫”中所作的研究,將留學生產(chǎn)生的各種偏誤具體分為三個偏誤類型,選取一些留學生產(chǎn)生最多的偏誤,找到其偏誤點,仔細解釋了偏誤的原因,并根據(jù)研究分析結(jié)果,做出了小結(jié)。第四章為對不同國家的留學生進行的問卷調(diào)查。第五章為副詞“還”的偏誤成因分析及教材建議。在偏誤類型統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,將副詞“還”的偏誤原因歸納為幾個方面,認為教材原因是留學生產(chǎn)生偏誤的主要原因,并對教材編寫提出了四點切合實際的教材建議。
【關(guān)鍵詞】：還 近義副詞 留學生 偏誤
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-17
• 1.1 選題緣由與意義11-12
• 1.2 相關(guān)的研究綜述12-15
• 1.2.1 漢語副詞“還”的本體研究12-14
• 1.2.2 對外漢語教學副詞“還”的研究14-15
• 1.3 研究內(nèi)容和研究方法15-17
• 1.3.1 研究內(nèi)容15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 第二章 現(xiàn)代漢語副詞“還”的研究17-27
• 2.1 現(xiàn)代漢語副詞“還”的義項分類17-24
• 2.1.1 本文“還”的分類20-24
• 2.2 現(xiàn)代漢語副詞“還”的句法特征24-27
• 第三章 基于HSK動態(tài)作文語料庫副詞“還”的偏誤分析27-38
• 3.1 混用27-32
• 3.1.1 副詞“還”與“也”的混用27-29
• 3.1.2 副詞“還”與“還有”的混用29-30
• 3.1.3 副詞“還”與“更”的混用30-31
• 3.1.4 副詞“還“與”還是“的混用31-32
• 3.2 遺漏32-35
• 3.2.1 表示“范圍擴大”意義的遺漏32-33
• 3.2.2 表示持續(xù)意義的“還”的遺漏偏誤33-34
• 3.2.3 其他偏誤34-35
• 3.3 誤加35-36
• 3.3.1 不合語義的誤加35-36
• 3.3.2 不合語法的誤加36
• 3.4 小結(jié)36-38
• 第四章 留學生習得漢語副詞“·還”的調(diào)查與分析38-53
• 4.1 測試對象38-39
• 4.2 測試句的設(shè)計39-40
• 4.3 對留學生進行的調(diào)查問卷的結(jié)果統(tǒng)計40-51
• 4.3.1 不同等級的留學生回答第一題型的情況40-50
• 4.3.2 不同等級的留學生回答第二題型的情況50-51
• 4.4 小結(jié)51-53
• 第五章 現(xiàn)代漢語副詞“還”的偏誤成因及教材建議53-60
• 5.1 留學生對目的語的語法規(guī)則掌握不完整53-54
• 5.2 留學生理解不好副詞“還”與其他近義副詞的差別54
• 5.3 母語負遷移54-55
• 5.4、教材的原因55-57
• 5.5 教學建議57-60
• 5.5.1 分級教學57-58
• 5.5.2 教材中分辨近義副詞的不同用法58-59
• 5.5.3 不同課型的教材配合使用59
• 5.5.4 對詞語的解釋應該更科學59-60
• 結(jié)語60-61
• 參考文獻61-63
• 附錄1 HSK動態(tài)作文語料庫中的副詞“還”的偏誤63-75
• 附錄2 留學生習得漢語副詞“還”的情況的調(diào)查75-79
• 致謝79-80
• 學位論文評閱及答辯情況表80

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本文編號：1050945