本文關(guān)鍵詞：初中《朝鮮語文》教科書副詞使用研究　出處：《中央民族大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著世界范圍的教育和課程改革的開展,教科書改革作為其中重要的一環(huán)受到了前所未有的關(guān)注,這種關(guān)注不僅體現(xiàn)在有關(guān)教科書內(nèi)容的選擇上,更體現(xiàn)在教科書結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面。但是在實際情況中卻因為改革的理論數(shù)據(jù)支持的欠缺,一些針對于教科書的改革或是切不準(zhǔn)要點,或是盲目跟隨主流體現(xiàn)不出自己民族語言的優(yōu)勢和特征,這在我國少數(shù)民族中小學(xué)的教育中尤為明顯。因此本文著眼于朝鮮族語文教材,以初中階段使用的《朝鮮語文》教科書為研究對象,對其修飾語中的副詞部分的使用樣式、頻度等進(jìn)行科學(xué)的分析與論證,試探其編寫的合理性與規(guī)范性。本文選擇了修飾語中的副詞部分主要是因為相比其他朝鮮語詞匯類型而言,教科書收入副詞的數(shù)量與類型相對較少,觸及領(lǐng)域相對有限,在現(xiàn)階段很難滿足朝鮮族中學(xué)階段學(xué)生們的日常生活與文學(xué)創(chuàng)作,更加迫切的需要合理的優(yōu)化。本文在研究討論中主要采用了數(shù)據(jù)分析法與對比分析法等研究方法,綜合各章節(jié)得出的結(jié)論,全面統(tǒng)籌科學(xué)規(guī)劃,力求以初中《朝鮮語文》教科書為先例,探討對民族語言教科書修飾語部分編寫的規(guī)范與合理化方案。本文以初中《朝鮮語文》教科書為研究對象,旨在通過對其的歸納總結(jié),得出教科書中副詞的基本使用特點,并嘗試把教科書中所使用的副詞與實際社會生活中所常用的副詞進(jìn)行類型比較,從而判斷教科書收入副詞的種類與實際常用副詞種類的吻合度的差異,最后再對得出的結(jié)論提出適當(dāng)?shù)母纳品桨浮τ谡Z言教學(xué)而言,詞匯的教學(xué)猶然重要,朝鮮語的教學(xué)也是如此。凡是語言方面的教學(xué),都會把詞匯使用能力的提高作為教學(xué)的重要目的。而如果要在實際的朝鮮語使用過程中,準(zhǔn)確的理解并通順的表達(dá)出自己的思想的話,沒有豐富的詞匯儲備是不可能實現(xiàn)的。因此現(xiàn)階段民族語言教育的最終目的可以說就是為了能使接受教育者自如地使用民族語言進(jìn)行溝通與交流,而這時對于社會必要常用詞匯的儲備就顯得更為重要了�；谏鲜鲈�,關(guān)于民族語言詞匯教學(xué)的重要性觀念,必須深刻的印在每位從事民族語言教育的工作者心中。但是,反觀現(xiàn)階段朝鮮語教育的發(fā)展?fàn)顩r來講,我們卻發(fā)現(xiàn)朝鮮語在發(fā)展過程中受到了來自許多因素的干擾,主要有,一,朝漢雙語混用的干擾；二,由于朝鮮語使用地區(qū)多為臨境口岸等進(jìn)出口貿(mào)易相對活躍的地區(qū),因此還會受到其他外來語滲入的干擾；三,民族地區(qū)朝鮮族人口的大量流失,縮小著朝鮮語的使用環(huán)境；四,現(xiàn)階段使用的朝鮮語教科書更新速度較慢,提供的實際運用價值較低,等等因素都在制約著朝鮮語作為民族語言的發(fā)展速度。因此本文著眼于此類問題,試通過對現(xiàn)階段所使用的朝鮮語文教科書中副詞的使用狀況的研究,推出能夠改善此類現(xiàn)狀的現(xiàn)實性方法。本文之所以選擇副詞作為研究對象,是因為副詞本身所具有的特點以及其在教育中的表現(xiàn)情況而定的。副詞可以加強和修飾文章的表現(xiàn)力,在句中主要起到修飾謂語的作用。朝鮮語中的副詞因為能夠修飾跟在它后面的謂語而具有了修飾性。但是現(xiàn)階段由于副詞教學(xué)在中學(xué)教育階段并沒有得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致大多數(shù)朝鮮族中學(xué)生升入到大學(xué)后,因接觸的朝鮮語文章,報刊,雜志的語言水平突然提高而很容易感到不適。并且調(diào)查中還顯示,現(xiàn)階段中學(xué)生優(yōu)秀作文等相關(guān)優(yōu)秀文學(xué)作品在評選時也會把修飾詞的使用作為一個很大的考量標(biāo)準(zhǔn)。因此為了克服以上所說的各種副詞教育上的弊端,本文試選取教科書中副詞作為研究對象,欲通過對其的細(xì)致研究為其他詞性詞匯的研究奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)階段關(guān)于朝鮮語文教科書的研究主要可分為國內(nèi)有關(guān)朝鮮語文教科書的研究與韓國有關(guān)韓國語教科書的研究兩個部分。兩者相比較而言韓國在此類研究的進(jìn)展要比中國略占上風(fēng)。這不但體現(xiàn)在有關(guān)教科書研究論文數(shù)量上的優(yōu)勢,在其具體的調(diào)查準(zhǔn)則與論證方法方面韓國也要比中國更加體系化一些。例如,在韓國有關(guān)教科書詞匯研究的論文中都會遵循學(xué)界的統(tǒng)一研究準(zhǔn)則,并且他們的研究結(jié)果也不僅僅只停留在教科書本身,還會與實際社會中的詞匯使用情況做比較進(jìn)行拓展,而這些都是目前國內(nèi)關(guān)于朝鮮語文教科書研究中尚未涉及到的。但是不論是在國內(nèi)還是韓國,現(xiàn)階段大多數(shù)關(guān)于朝鮮語文教科書詞匯的研究都只是對整個詞匯的使用做了整體上分布的調(diào)查,但對個別詞性詞匯的細(xì)致的分析還尚未普遍。因此本文在研究朝鮮語文教科書時選擇了副詞單獨作為研究對象并對其內(nèi)部類型的分布做了進(jìn)一步的分析研究,正是為了彌補這一領(lǐng)域的空白狀態(tài)。本篇論文的研究對象選取的是吉林省延邊朝鮮族自治州初中教學(xué)過程中正在使用的,由延邊教育出版社出版的初中新編義務(wù)教育朝鮮語文教科書7,8,9共三冊的內(nèi)容。研究前我們先抽取這3本教科書課文中所使用的所有副詞,并做相應(yīng)的分類統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果每年級教科書中收入副詞的數(shù)量分別是7年級1,564個,8年級2,120個,9年級2,360個,3本總共6,044個副詞詞匯。研究過程中之所以只選取了課文中的副詞作為研究對象,是因為教科書中只有課文才是主要的詞匯能力提高的承載部分,并且此外的一些課后補充部分,如課后練習(xí)題或興趣閱讀等,都因存在著很多固定形式的表達(dá)方式等,若算入研究材料中會給研究結(jié)果帶來誤差。文章論述的主要過程,首先利用“智能形態(tài)素分析器”將試驗用形態(tài)素進(jìn)行分析,并從分析的結(jié)果中挑出副詞的部分進(jìn)行再一次的檢驗與核對,期間如果發(fā)現(xiàn)錯誤,手動進(jìn)行修改。第二,利用相關(guān)韓文軟件中的語言處理功能,從之前得出的數(shù)據(jù)中分離出副詞的部分。最后,利用頻度測量軟件測量教科書使用副詞的頻度,并且創(chuàng)建一個未編輯文檔把測量后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)保存在其中。以上相關(guān)數(shù)據(jù)的獲得就組成了本文第二章的主要內(nèi)容,其具體結(jié)果如下。7年級成分副詞與篇章副詞在詞匯數(shù)上的分布是,成分副詞占84.97%,篇章副詞占15.03；詞匯種類上的分布是,成分副詞占93.44%,篇章副詞占6.56%。同樣的方式記錄下8,9年級的分布情況,如下。8年級詞匯數(shù)上成分副詞占85.05%,篇章副詞占14.95%；詞匯種類分布上,成分副詞占94.7%,篇章副詞占5.3%。9年級詞匯數(shù)分布上,成分副詞占85.25%,篇章副詞占14.75%；詞匯種類分布上,成分副詞占94.26%,篇章副詞占5.74%。詞匯數(shù)表示的是不同種類的副詞在使用量上的分布,而詞匯種類所表示的是不同種類的副詞在使用過程中的重復(fù)情況。成分副詞之所以在詞匯數(shù)和詞匯種類上都高于篇章副詞,是因為成分副詞的使用本身就比較靈活多變而且其詞匯種類基數(shù)也要較多于篇章副詞。而反觀篇章副詞,其在句子中主要以插入和銜接句子的功能被使用,因此很大程度上會受到句子結(jié)構(gòu)的制約。第三章主要涉及了初中朝鮮語文教科書副詞使用中的變化趨勢及頻度特點的考察。具體來說,通過對統(tǒng)計材料的分析,獲取平均頻度和累計使用率等數(shù)據(jù),以此再對教科書詞匯使用的多樣性做徹底的描述。結(jié)果關(guān)于教科書副詞使用變化趨勢方面本文得出,教科書的詞匯變化趨勢隨教學(xué)對象年級上升,也呈現(xiàn)出增加的趨勢,并且從詞匯增加的幅度來看,現(xiàn)階段教科書的設(shè)計基本符合了初中階段學(xué)生們認(rèn)知能力提高的水平。但是在關(guān)于累計詞匯使用率方面我們則看到了一些不太可觀的結(jié)果。以累計使用率占50%時詞匯的實際使用情況為例,其在教科書中所占的實際詞匯種類僅僅是全部的10%左右。這表明教科書在副詞使用上現(xiàn)呈現(xiàn)出比較單一的情況,而這種情況的產(chǎn)生據(jù)本文推測有可能是因為教科書在課文選擇上過渡的追尋內(nèi)容上的深度而導(dǎo)致了模式僵化的結(jié)果。通過以上對數(shù)據(jù)的分析以及其中發(fā)現(xiàn)的問題,本文在第四章中提出了5個改進(jìn)建議,具體如下,一,教科書編寫過程中應(yīng)應(yīng)用詞匯難易度分段體系的思想；二,提高教科書詞匯使用的靈活性與多樣性,并編寫社會生活常用高頻度詞匯詞典予以參考；三,教科書在編寫過程中應(yīng)考慮到整體知識傳授的連貫性,規(guī)劃好教科書詞匯出現(xiàn)的變化趨勢；四,在教科書課文的收入過程中應(yīng)考慮到與現(xiàn)實生活的適用度與否,適當(dāng)?shù)难a充一些新出現(xiàn)的文章題材以使教科書更加與時俱進(jìn)。五,應(yīng)根據(jù)對教科書詞匯分段的結(jié)果,有所側(cè)重的分配輔助閱讀材料與課后習(xí)題,并科學(xué)的計劃相應(yīng)的教學(xué)實踐。本文通過這些考察與分析試探索出更加科學(xué),合理的朝鮮語教科書編寫準(zhǔn)則與方案,希望能為民族語言基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的微薄力量。
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H219

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