本文關(guān)鍵詞：中國高校音樂教育專業(yè)課程“分”“合”科問題的實質(zhì)與路向——以基本樂科為例

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【摘要】：中國高校音樂教育專業(yè)課程體系存在著"分科"與"合科"教學(xué)的兩種課程模式,對于"分科"或"合科"問題的爭論,透視出中國高校音樂教育專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中理想與現(xiàn)實的碰撞。這不僅僅是"分科"或"合科"教學(xué)的策略選擇,其實質(zhì)是學(xué)科中心主義、應(yīng)試主義、二元對立定勢思維的現(xiàn)實體現(xiàn)。探尋問題的路向,應(yīng)是明確理論立足點,運用正確的思維方式研討兼顧音樂知識、能力、個性的協(xié)調(diào)發(fā)展,音樂教育人文素質(zhì)、學(xué)科知識、藝術(shù)素養(yǎng)的有效整合;在方法論指導(dǎo)下審視音樂能力培養(yǎng)模式,多維立體地進行課程評價。本文以基本樂科為例,以探討思考問題的思想根源為切入點,以方法論的視角審視問題的理論實質(zhì),闡述樂理與視唱練耳"分"、"合"之利弊,分析我國高校音樂教育專業(yè)課程發(fā)展的路向。
【作者單位】： 廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院;廣州大學(xué)音樂舞蹈教育研究所;
【關(guān)鍵詞】： 音樂教育 課程 基本樂科 “分科”與“合科”
【分類號】：J60-4
【正文快照】： 我國高校音樂教育專業(yè)課程體系中,普遍存在“分科”或“合科”教學(xué)的兩種基本課程模式。以基本樂科為例,樂理與視唱練耳分科教學(xué)始于上世紀(jì)80年代,之后經(jīng)歷了幾度分分合合。采用分科教學(xué)的高師音樂教學(xué)指導(dǎo)性文件,有教育部頒布的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃(試

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本文編號：934258