本文關鍵詞：普通高校音樂課體驗式教學模式的探究

  更多相關文章： 體驗式教學 體驗 普通高校音樂課

【摘要】： 我國體驗式教學來源于素質教育，它注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者通過參與活動來獲得個人的經驗與感受。體驗式教學并非體育與娛樂，而是對現行教育模式的一種補充。它強調的是“先行后知”，是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的學習方式�；蛘哒f，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式教學”。它以學習者為中心，通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態(tài)度。西方很多學者的教育理論中都含有體驗學習的思想，體驗學習在我國也可以說是一種源遠流長的優(yōu)良的學習方式。 同其他學科相比，普通高校音樂學科本身的審美特點，決定了在教學中更需要注重學習者的體驗。因此，本文嘗試在普通高校音樂課上運用體驗式教學，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，構建一種開放的學習環(huán)境，給學生提供一個多渠道獲取知識，并將所學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 本文是一次教學實踐研究，從2007年2月開學后進行，研究時間一個學期。研究對象是安徽阜陽師范學院教育系教育技術專業(yè)大一學生。1班為實驗組，2班為對照組。1班40名學生作為被試參加了本次實驗。 本研究采用了文獻分析法、訪談法、問卷調查法、實驗法等研究方法，數據分析與實驗結果表明，體驗式學習理論作為一種特別強調體驗活動的新的教學理論，特別適合于藝術類教學活動。而普通高校音樂課的自身特點決定了它和體驗式教學理論有著更緊密地聯系，，也更適合這一理論的實施。有意識地將體驗式學習理論應用于音樂教學活動中，既可以提高普通高校音樂課的教學效果，又可以突出音樂教育的審美特點。 更重要的是，筆者在對體驗式教學原理的學習、理解和實際應用中發(fā)現，體驗式教學對于普通高校音樂教學的許多方面都存在極大的啟發(fā)和指導意義：保持學生對音樂獨立的持續(xù)探究的興趣；建立合理的音樂知識結構，具有文化傳承價值，拓寬審美視野；豐富學生的審美體驗，促進個性和諧發(fā)展；培養(yǎng)合作與群體意識，具有社會交往價值；在主動參與中形成開放、民主、活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；增強獨立思考的能力，培養(yǎng)主動求索、勇于面對困難的精神，最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。 筆者希望自己這次研究，能為其他廣大教師提供寶貴的經驗，并以此勉勵自己積極投身于教學改革中，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
【關鍵詞】：體驗式教學 體驗 普通高校音樂課
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：J60-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-21
• 一、文獻綜述11-12
• 二、體驗式教學的起源與發(fā)展12-18
• 三、普通高校音樂教育運用體驗式教學的優(yōu)勢18-21
• 第一章 普通高校音樂課體驗式教學的特征與模式21-33
• 第一節(jié) 普通高校音樂課體驗式教學的特征21-26
• 一、體驗式教學的基本特征21-22
• 二、普通高校音樂課中體驗式教學應具有的特征22-26
• 第二節(jié) 普通高校音樂課體驗式教學模式26-33
• 一、課內型的體驗式教學26-30
• 二、課內外結合型的體驗式教學30-32
• 三、課外型的體驗式教學32-33
• 第二章 普通高校音樂教學中體驗式教學的實施33-40
• 第一節(jié) 體驗式教學的實施策略33-36
• 一、創(chuàng)設體驗學習環(huán)境33-35
• 二、考慮學習方式差異35
• 三、實現學習者與環(huán)境互動35-36
• 四、促進學習者的反思36
• 第二節(jié) 體驗式教學的評價方法36-40
• 一、表現性評價37-38
• 二、普通高校音樂課表現性評價的運用38-40
• 第三章 普通高校音樂課實施體驗式教學的作用40-48
• 第一節(jié) 開辟學生學習音樂的資源40-41
• 一、提供多元的審美內容40-41
• 二、開拓多種審美渠道41
• 第二節(jié) 改變學生學習方式41-43
• 一、學會自主學習41-42
• 二、學會合作學習42-43
• 三、學會探究學習43
• 第三節(jié) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神43-45
• 一、“問題性”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的切入點43-44
• 二、“自主性”使學生成了創(chuàng)新活動的主人44
• 三、“實踐性”為學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了現實的空間44
• 四、“開放性”為學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成解除了心理上的束縛44
• 五、“過程性”為學生的創(chuàng)新活動減輕了外在的壓力44-45
• 第四節(jié) 促進學生學習能力的形成45-48
• 一、培養(yǎng)學生的動手實踐能力45
• 二、培養(yǎng)學生的信息意識和獲取、處理信息的能力45-46
• 三、培養(yǎng)學生的群體意識和合作交往能力46
• 四、培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力46-48
• 第四章 普通高校音樂教學中體驗式教學的師生關系48-53
• 第一節(jié) 音樂教師角色的重塑48-50
• 一、學生學習的引領者48
• 二、學生學習的合作者48-49
• 三、學生學習的促進者49
• 四、永無止境的求知者49
• 五、校內外教育教學資源的開拓者49-50
• 第二節(jié) 師生關系新境界50-53
• 一、民主、平等關系50-51
• 二、交往、互動關系51
• 三、共享、對話關系51-53
• 總結與思考53-55
• 一、總結53
• 二、啟示53-55
• 參考文獻55-57
• 致謝57-58
• 附錄58-61
• 圖1 庫博的體驗學習圈14-60
• 表1 實驗班與對照班學習興趣比較表60
• 表2 實驗班與對照班音樂能力測試比較表60-61
• 表3 實驗班和對照班學生學習方式自我評價表61

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 馬明霞;;體驗式教學在高校視唱練耳教學中的應用原則分析[J];成功(教育);2013年06期

中國碩士學位論文全文數據庫 前5條

1 莫軍梅;高師體驗式視唱練耳教學的研究[D];南京藝術學院;2011年

2 張志新;基于體驗的小學科學虛擬學習環(huán)境研究[D];江南大學;2012年

3 蘇立;音樂課程研究性教學探究[D];南京藝術學院;2010年

4 李學孺;基于SecondLife的體驗式學習環(huán)境構建[D];西南大學;2012年

5 高詹玉;中職旅游專業(yè)體驗式教學模式研究[D];廣西師范大學;2013年

本文編號：822692