當今,音樂審美教育越來越受到教育界重視,同時現(xiàn)今對審美的定義與概念也層出不窮。本文主要分析在音樂教學實施過程中產(chǎn)生的審美誤區(qū),并提出要走出將音樂過度視覺化、概念化的審美方式,重視音樂中連續(xù)性、完整性的審美特征。在音樂教學過程中,回歸音樂本身,用音樂來教音樂,貫徹音樂審美。 

【文章來源】：黃河之聲. 2018,(18)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、音樂教學過程中的審美誤區(qū)
    (一) 將音樂過度視覺化、概念化
        1. 視覺化、概念化的含義
        2. 音樂中的視覺化、概念化
        3. 過度視覺化、概念化的誤區(qū)
    (二) 忽視了音樂的連續(xù)性、完整性
        1. 連續(xù)性、完整性的含義
        2. 忽略音樂連續(xù)性、完整性的誤區(qū)
二、走出音樂教學過程中的審美誤區(qū)的對策
    (一) 走出過度視覺化、概念化的審美模式, 回歸音樂本身
    (二) 重視音樂的連續(xù)性、完整性, 以獲得完全的審美體驗
        1. 眾所周知, 在音樂教學中音樂教學分為四大領域:
        2. 在音樂教學過程中, 音樂教師作為主導, 關乎著整個音樂審美過程的結果。
三、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進音樂美學與音樂心理學的交叉融合——評《音樂及其表現(xiàn)的世界》[J]. 高曉鵬.  大學教育科學. 2016(06)
[2]在音樂教學過程實現(xiàn)音樂的審美教育功能[J]. 羅銘.  新課程研究(中旬刊). 2013(06)

博士論文
[1]我只是想讓孩子喜歡音樂[D]. 潘朝陽.南京師范大學 2015
[2]音樂審美教育的人學研究[D]. 尹愛青.東北師范大學 2004



本文編號：3471136