本文關鍵詞：以“音解、點解”雙重思維解析旋律教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：筆者從研究并豐富視唱練耳教學的目的出發(fā),意于解構旋律的解決規(guī)律在視唱練耳教學中獨特的功能意義。學生在旋律方面的聽辨是具有綜合性技術考察的教學環(huán)節(jié),所以對于旋律技術性的分析研究在視唱練耳教學中有著特殊的地位。筆者試圖從旋律中找到值得研究的技術點,并在實際作品中挖掘、總結其規(guī)律,最后應用于視唱練耳教學。在分析了大量關于旋律的論文、書籍后,最終聚焦于研究旋律中的“音解”和“點解”技術來實現(xiàn)這一目的。 本論文將用四個章節(jié)分別對旋律的解決規(guī)律的研究現(xiàn)狀、邏輯特征、技術解構和其在視唱練耳教學中的功能運用進行闡述。在引言中,會敘述問題的緣起。在第一章中,筆者總結了這一領域國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀,對于旋律的解決規(guī)律提供了充分的理論依據(jù),闡述了“音解”和“點解”的概念。第二、三章分別把“音解”和“點解”技術在前人研究的基礎上細化系統(tǒng)分類,研究其邏輯特征和審美感知的關系,再將其應用于實踐教學。在最后一章中,筆者將旋律“音解”、“點解”同其他重要的技術環(huán)節(jié)：調式調性、曲式結構和音樂化的表達等相聯(lián)系,進一步論述本研究在視唱練耳教學中的實際運用的可能性。 通過上述的研究脈絡,本論文以明確旋律的“雙解”技術為理論基礎,提煉出自身對于不同解決技術的審美觀點,以體現(xiàn)旋律的解決技術在視唱練耳教學中的實用價值為目的。寄希望于本論文能夠給視唱練耳學習者和教授者從中得到理解音樂、感知音樂的思辨性啟發(fā)。
【關鍵詞】：解決技術 趨向 感知 教學運用
【學位授予單位】：中央音樂學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：J613.1-4
【目錄】：

• 論文摘要3-6
• 引言6-9
• 第一章 “音解”、“點解”的概念引入及研究概況綜述9-17
• 第一節(jié) “音解”、“點解”技術的概念引入9-11
• 一、“音解”技術9-10
• 二、“點解”技術10-11
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述11-17
• 一、國外研究現(xiàn)狀綜述11-13
• 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述13-17
• 第二章 “音解”技術17-38
• 第一節(jié) 趨穩(wěn)解決17-28
• 一、浪漫時期以前調性旋律中的趨穩(wěn)解決17-23
• 二、二十世紀音樂旋律中的趨穩(wěn)解決23-28
• 第二節(jié) 趨正解決28-33
• 一、“清角”、“變徵”的解決趨向28-30
• 二、“閏”、“變宮”的解決趨向30-33
• 第三節(jié) 趨反解決33-38
• 一、浪漫時期以前調性旋律中的趨反解決33-34
• 二、二十世紀音樂旋律中的趨反解決34-38
• 第三章 “點解”技術38-54
• 第一節(jié) 趨整解決38-43
• 一、單、復拍子旋律中的趨整解決39-41
• 二、周期性混合節(jié)拍和變拍子旋律中的趨整解決41-43
• 三、附加時值旋律中的趨整解決43
• 第二節(jié) 趨長解決43-49
• 一、周期性節(jié)拍旋律中的趨長解決44-45
• 二、小節(jié)“解放”旋律中的趨長解決45-49
• 第三節(jié) 趨緩解決49-54
• 一、周期性節(jié)拍旋律中的趨緩解決49-51
• 二、小節(jié)“解放”旋律中的趨緩解決51-54
• 第四章 旋律“雙解”技術的教學運用54-65
• 第一節(jié) 對于旋律結構的判斷54-56
• 一、“音解”、“點解”和旋律結構感的關系54
• 二、培養(yǎng)音樂結構感的練習方法54-56
• 第二節(jié) 旋律調性、調式感的培養(yǎng)56-62
• 一、“音解”和調性、調式感的關系56-57
• 二、培養(yǎng)旋律調性、調式感的練習方法57-62
• 第三節(jié) 表達旋律音樂化的處理和把握62-65
• 一、“音解”、“點解”和表達旋律音樂化的關系62
• 二、表達旋律音樂化的練習方法62-65
• 結論65-66
• 參考文獻66-67
• 后記67

【共引文獻】

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  本文關鍵詞：以“音解、點解”雙重思維解析旋律教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：289911