文章首先縱向地梳理了新時期以來《世界音樂》教材的建設與發(fā)展概況,剖析了不同歷史語境、教育環(huán)境對于該課程、教材建設的影響;也通過教材的變化完善、推陳出新,反觀了世界音樂教育的發(fā)展進程。其次,參照歷時與共時的對應關系,筆者對各類型的教材做了橫向的解讀與剖析,根據(jù)教材的文化屬性和特色化建構對不同專業(yè)的學生進行了針對性推介。在共時的維度,筆者基于對教材文本的靜態(tài)分析和對教學情境的動態(tài)反觀,一方面論述了教材的體例、架構、內容、原則等文本組織,透過教材間的普遍性解讀了其背后共有的音樂文化觀念與多元教育理念;另一方面從動態(tài)的課程觀入手,解讀教材在教學情境中的運用理念,其理論與實踐如何進行互補反觀、及如何通過教師活態(tài)的講解使教材呈現(xiàn)個性化的特點,與教師、教學共同構成動態(tài)的教育哲學視域�；凇耙曈蛉诤稀钡慕滩挠^,筆者將其鏈接到“生活世界”的課程觀與“經驗會話”的教學觀,進一步深化了《世界音樂》教材作為多元主體的感性訴求,關注了世界音樂教育變革下人與世界、社會、文化、自然、生活、音樂動態(tài)的交往與聯(lián)結。

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、選題來源及其意義
    二、研究背景與文獻綜述
    三、創(chuàng)新點
    四、相關概念界定
第一章 教材與教學的建設與發(fā)展
    第一節(jié) 課程與教學建設概況
        一、科學定位與教學宗旨
        二、課程目標與哲學基礎
        三、教學方式與課程設置
    第二節(jié) 教材組織與體系建構
        一、內容體系與基礎要素
        二、組織形式與層次結構
        三、編寫原則與框架體系
    第三節(jié) 文化觀念與教育理念
        一、“音樂中的文化”與“文化中的音樂”
        二、“跨文化邊界”與“文化多樣性”
        三、“文化相對價值觀”與“多元音樂文化觀”
    結語
第二章 教材建設的歷時與共時比較
    第一節(jié) 歷時比較
        一、“前自覺的基礎期”(1978-2000)
        二、“自覺的發(fā)展期”(2000-2010)
        三、“自信的相對成熟期”(2011-至今)
    第二節(jié) 共時比較
        一、教材共性與個性解讀
        二、教材受眾的審視與推介
    第三節(jié) 類型闡釋
        一、世界音樂民族志
        二、文化建構
        三、“個案”的“深描”
    結語
第三章 專業(yè)藝術院校課程實踐與教材反思
    第一節(jié) 教材應用與課程解讀
        一、中央音樂學院
        二、中國音樂學院
        三、上海音樂學院
        四、廣西藝術學院
        五、南京藝術學院
    第二節(jié) 比較與反思
        一、綜觀:幾所專業(yè)藝術院校課程實踐
        二、審視:教材使用的單一化
        三、反思:教材與教學實踐的脫節(jié)
        四、接納:師生觀念結構的文化斷層
        五、突破:教材的壁壘和窘境
    結語
第四章 歷史視野下的教材面面觀
    第一節(jié) 變革中的教材觀
        一、從“借鑒”走向“自主”
        二、從“雙基”走向“素養(yǎng)”
        三、從“傳統(tǒng)”走向“未來”
    第二節(jié) 課程觀與教學觀的轉向
        一、從“知識理性”轉向“文化理解”
        二、從“知識傳授”轉向“溝通交流”
        三、從“文化邊緣”轉向“文化認同”
    第三節(jié) 哲學視野下的世界音樂教育觀
        一、感性的“對話”——教材文本作為多元主體的訴求
        二、生命親歷的“經驗”分享——課程教學作為生活世界的會話
        三、文化“異質”的包容——多樣性作為世界音樂教育的多元文化體驗
    結語
結語
本文涉及的主要《世界音樂》教材
附錄一(問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計)
參考文獻
作者簡介
致謝



本文編號：3943610