本文關(guān)鍵詞：工讀學(xué)校學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文是對(duì)問(wèn)題學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)干預(yù)研究。干預(yù)實(shí)施于上海普陀區(qū)工讀學(xué)校,干預(yù)對(duì)象為初二年級(jí)一個(gè)班八名男生。研究分三階段進(jìn)行：第一階段,通過(guò)訪談、觀察和投射測(cè)試搜集信息,聚焦干預(yù)對(duì)象的問(wèn)題行為驅(qū)動(dòng)、與集體的關(guān)系和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分析,為設(shè)計(jì)干預(yù)方案做準(zhǔn)備；第二階段,基于第一階段研究,尋找干預(yù)切入點(diǎn),設(shè)計(jì)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)干預(yù),并持續(xù)跟蹤訪談,觀察分析集體建設(shè)狀態(tài)和個(gè)體變化特征;第三階段,梳理干預(yù)過(guò)程,提煉問(wèn)題學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的干預(yù)機(jī)制。在干預(yù)后的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行跟蹤回訪,了解干預(yù)對(duì)象心理變化的持續(xù)性,并對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行重點(diǎn)分析。研究核心干預(yù)思路是：通過(guò)了解學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中的主要生活事件、文化資源和自我定位等信息,結(jié)合日常觀察,分析揭示此類(lèi)特殊學(xué)生的個(gè)人意義建構(gòu)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,以集體文化建設(shè)為杠桿,逐步搭建平臺(tái),讓每個(gè)干預(yù)對(duì)象在集體中建構(gòu)新的自我定位,繼而調(diào)整他們個(gè)體內(nèi)部的意義系統(tǒng)。研究結(jié)果表明：第一,問(wèn)題學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)干預(yù)過(guò)程包括三個(gè)階段：規(guī)則共同體建立、集體共享關(guān)系鞏固深化和具有開(kāi)放性的集體自主實(shí)踐；第二,競(jìng)爭(zhēng)與合作的適當(dāng)結(jié)合是集體建構(gòu)的重要策略；第三,干預(yù)對(duì)象的個(gè)體內(nèi)部文化系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)循環(huán)的,主要整合了“同伴群體”、“家庭系統(tǒng)”、“學(xué)校系統(tǒng)”三個(gè)重要生活場(chǎng)景的文化系統(tǒng),繼而對(duì)個(gè)體的“自我定位”和“意義建構(gòu)”產(chǎn)生影響；第四,音樂(lè)活動(dòng)在問(wèn)題學(xué)生干預(yù)中可以發(fā)揮特殊作用,調(diào)動(dòng)感官和身體的個(gè)體-集體協(xié)調(diào)活動(dòng),對(duì)情感維系、釋放和升華具有多重功效。研究提出的集體干預(yù)為工讀學(xué)校的日常教學(xué)、集體心理健康干預(yù)提供了新的理論思路和實(shí)踐操作技巧,同時(shí)也為此類(lèi)特殊學(xué)校為提高學(xué)習(xí)科目整合性、針對(duì)性而進(jìn)行的課程改革提供了心理學(xué)依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)活動(dòng)干預(yù) 集體建構(gòu) 問(wèn)題學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：J60-4
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一部分 緒論12-20
• 1 相關(guān)研究綜述13-18
• 1.1 集體干預(yù)的理論基礎(chǔ)與可行性13-16
• 1.2 來(lái)自音樂(lè)治療的啟發(fā)16-18
• 2 研究目的18-20
• 第二章 研究設(shè)計(jì)20-27
• 1 干預(yù)對(duì)象20-22
• 2 研究步驟和方法22-23
• 3 干預(yù)設(shè)計(jì)構(gòu)思23-25
• 3.1 集體干預(yù)遵循的原則23-25
• 3.2 干預(yù)的焦點(diǎn)25
• 4 數(shù)據(jù)收集與處理25-27
• 4.1 數(shù)據(jù)來(lái)源25-26
• 4.2 數(shù)據(jù)分析角度和方法26-27
• 第三章 干預(yù)前調(diào)研27-47
• 1 被試特征27-40
• 2 個(gè)體校園行為驅(qū)動(dòng)類(lèi)別40-44
• 3 干預(yù)前班集體結(jié)構(gòu)44-46
• 4 個(gè)體干預(yù)目標(biāo)46-47
• 第四章 干預(yù)過(guò)程研究47-81
• 1 干預(yù)第一階段48-57
• 1.1 第一階段干預(yù)焦點(diǎn)和措施48-49
• 1.2 第一階段干預(yù)實(shí)施過(guò)程49-51
• 1.3 階段一課堂實(shí)錄51-54
• 1.4 階段一呈現(xiàn)的個(gè)案變化54-57
• 2 干預(yù)第二階段57-66
• 2.1 第二階段干預(yù)焦點(diǎn)和措施57-58
• 2.2 第二階段干預(yù)實(shí)施過(guò)程58-59
• 2.3 階段二課堂實(shí)錄59-61
• 2.4 階段二呈現(xiàn)變化的個(gè)案61-66
• 3 干預(yù)第三階段66-75
• 3.1 第三階段干預(yù)焦點(diǎn)和措施66-67
• 3.2 第三階段干預(yù)實(shí)施過(guò)程67-68
• 3.3 階段三課堂實(shí)錄68-72
• 3.4 階段三呈現(xiàn)的個(gè)案變化72-75
• 4 干預(yù)結(jié)果75-80
• 4.1 干預(yù)后的集體狀況75-79
• 4.2 干預(yù)后個(gè)體發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況79-80
• 5 個(gè)案后續(xù)發(fā)展80-81
• 第五章 討論81-94
• 1 干預(yù)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)原則81-86
• 1.1 在集體中關(guān)注個(gè)體81-82
• 1.2 課程與音樂(lè)材料類(lèi)型的選擇82-85
• 1.3 干預(yù)課程發(fā)展契機(jī)85-86
• 2 問(wèn)題學(xué)生干預(yù)中集體形成過(guò)程86-88
• 2.1 以集體領(lǐng)域確立為先87
• 2.2 集體中自我定位的探索87-88
• 2.3 集體建構(gòu)的生態(tài)效度88
• 3 集體中的個(gè)體自我發(fā)展88-93
• 3.1 搭建發(fā)展平臺(tái)幫助自我認(rèn)同89
• 3.2 集體互動(dòng)中豐富定位內(nèi)涵89-90
• 3.3 不同影響力文化系統(tǒng)的對(duì)峙90-91
• 3.4 個(gè)體發(fā)展的因素模型91-93
• 4 音樂(lè)在集體干預(yù)中的作用93-94
• 第六章 研究總結(jié)與展望94-96
• 1 研究結(jié)論94-95
• 2 研究不足與展望95-96
• 2.1 關(guān)于被試95
• 2.2 數(shù)據(jù)收集與分析的局限性95-96
• 參考文獻(xiàn)96-100
• 附錄100-118
• 致謝118

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 郭玲;張福娟;;工讀學(xué)校學(xué)生人際信任現(xiàn)狀及其與普通學(xué)生的差異研究——基于上海市的調(diào)查[J];基礎(chǔ)教育;2015年02期

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4 張福娟;劉新學(xué);;工讀學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題分析及其教育對(duì)策研究[J];心理科學(xué);2008年02期

5 江琴娣,楊福義;工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素研究[J];心理科學(xué);2005年03期

6 陳向明;;扎根理論的思路和方法[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);1999年04期

  本文關(guān)鍵詞：工讀學(xué)校學(xué)生音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：265628