本文選題：情緒 + 旋律輪廓��； 參考：《西南大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：外部環(huán)境因素極易影響個(gè)體情緒,而音樂(lè)作為一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式,能夠直擊心靈,引發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。旋律、音程、節(jié)奏、曲式、調(diào)式調(diào)性、和聲等等這些都是音樂(lè)形式的構(gòu)成要素,其中旋律是構(gòu)成音樂(lè)內(nèi)容最不可或缺的一部分。在現(xiàn)代教育改革的背景下,人們從原先注重認(rèn)知因素的教學(xué)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)中的情感因素。隨著教育水平的不斷提高,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康狀況,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒變化。怎樣才能最有效地發(fā)揮音樂(lè)的教育功能,如何通過(guò)音樂(lè)欣賞的方式,推進(jìn)大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)成才,已然成為社會(huì)各界的廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在音樂(lè)治療這一心理治療手段逐步受到人們的重視的當(dāng)今社會(huì),不同的音樂(lè)旋律形態(tài)能夠使人產(chǎn)生怎樣的情緒感知?怎樣的旋律形態(tài)能夠較好的調(diào)節(jié)舒緩人的負(fù)性情緒?針對(duì)上述問(wèn)題,本文通過(guò)文獻(xiàn)檢索法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等各種研究方法對(duì)不同旋律輪廓對(duì)情緒的影響進(jìn)行實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)一采用被試內(nèi)單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),探討音樂(lè)旋律輪廓材料是否具有實(shí)驗(yàn)價(jià)值及旋律材料的信效分析。實(shí)驗(yàn)一自變量為音樂(lè)旋律輪廓,共有六個(gè)水平,分別是上行級(jí)進(jìn)旋律輪廓、上行跳進(jìn)旋律輪廓、下行級(jí)進(jìn)旋律輪廓、下行跳進(jìn)旋律輪廓、折線式旋律輪廓和直線式旋律輪廓,因變量為被試產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)類型。被試產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)度作為實(shí)驗(yàn)材料的效度的評(píng)價(jià)。由于實(shí)驗(yàn)一中直線式旋律輪廓、上行級(jí)進(jìn)旋律輪廓和下行級(jí)進(jìn)旋律輪廓實(shí)驗(yàn)音樂(lè)材料喚醒度百分比最高的2條材料均分別誘發(fā)不同類型的情緒,因此我們又篩選了除這兩條材料之外,百分比最高的一條材料,作為實(shí)驗(yàn)二的研究材料。故實(shí)驗(yàn)一篩選出六種不同旋律輪廓的實(shí)驗(yàn)材料共十五條。實(shí)驗(yàn)一中,上行跳進(jìn)旋律輪廓和折線型輪廓均誘發(fā)165名非音樂(lè)專業(yè)背景學(xué)習(xí)大學(xué)生正性情緒反應(yīng);下行旋律輪廓(下行級(jí)進(jìn)旋律輪廓以及下行跳進(jìn)輪廓)對(duì)大學(xué)生被試負(fù)性情緒誘發(fā)效果較好,直線型旋律輪廓對(duì)情緒的影響還有待實(shí)驗(yàn)二進(jìn)一步研究證明。實(shí)驗(yàn)二采用采用6(旋律輪廓:上行級(jí)進(jìn)旋律輪廓、上行跳進(jìn)旋律輪廓、下行級(jí)進(jìn)旋律輪廓、下行跳進(jìn)旋律輪廓、折線式旋律輪廓、直線式旋律輪廓)×2(專業(yè)背景:音樂(lè)、非音樂(lè))混合設(shè)計(jì),探討不同音樂(lè)旋律輪廓材料對(duì)情緒的影響,以及不同旋律輪廓材料對(duì)情緒的影響是否與被試有無(wú)專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)背景有關(guān)。研究結(jié)果表明,上行走向的音樂(lè)旋律對(duì)個(gè)體的積極情緒誘發(fā)有顯著效果,具有明顯的正向情緒誘發(fā)導(dǎo)向;折線式旋律輪廓能夠誘發(fā)被試一定程度上的正性情緒體驗(yàn);而直線音樂(lè)旋律以及下行走向的音樂(lè)旋律能夠誘發(fā)被試一定程度的負(fù)性情緒體驗(yàn)。研究結(jié)果還表明,音樂(lè)專業(yè)背景學(xué)生和非音樂(lè)專業(yè)背景學(xué)生相比,音樂(lè)旋律輪廓對(duì)二者的情緒喚醒存在明顯差異。對(duì)于上行音樂(lè)旋律輪廓(包括上行級(jí)進(jìn)旋律輪廓與上行跳進(jìn)旋律輪廓)來(lái)說(shuō),非音樂(lè)專業(yè)背景被試的負(fù)性情緒喚醒度均高于音樂(lè)專業(yè)背景同學(xué),而下行音樂(lè)旋律輪廓(包括下行級(jí)旋律輪廓和下行跳進(jìn)旋律輪廓)則與之相反。另外,對(duì)于情緒誘發(fā)的效價(jià)而言,有過(guò)一定音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,其正性情緒誘發(fā)要強(qiáng)于負(fù)性情緒誘發(fā)。原因可能是因?yàn)?對(duì)于有過(guò)音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,更能夠理解編曲者賦予所編樂(lè)曲音樂(lè)編碼信息,二者可以達(dá)到共鳴。由此,本文得出如下結(jié)論:(1)折線式音樂(lè)旋律和上行音樂(lè)旋律(上行級(jí)進(jìn)旋律輪廓與上行跳進(jìn)旋律輪廓)能夠誘發(fā)個(gè)體更強(qiáng)的正性情緒,使人產(chǎn)生正性的情緒感知;(2)直線式音樂(lè)旋律和下行音樂(lè)旋律(下行級(jí)進(jìn)旋律輪廓與下行跳進(jìn)旋律輪廓)能夠誘發(fā)個(gè)體更強(qiáng)的負(fù)性情緒,使人產(chǎn)生負(fù)性的情緒感知;(3)對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)背景被試與音樂(lè)專業(yè)背景被試來(lái)說(shuō),上行音樂(lè)旋律(上行級(jí)進(jìn)旋律輪廓與上行跳進(jìn)旋律輪廓)引發(fā)的正性情緒強(qiáng)度都強(qiáng)于折線式音樂(lè)旋律;(4)非音樂(lè)專業(yè)背景被試中,下行音樂(lè)旋律(下行級(jí)進(jìn)旋律輪廓與下行跳進(jìn)旋律輪廓)引發(fā)的負(fù)性情緒強(qiáng)于直線式音樂(lè)旋律,而音樂(lè)專業(yè)背景被試中,下行音樂(lè)旋律和直線式音樂(lè)旋律所引發(fā)的負(fù)性情緒無(wú)明顯差異;(5)有一定的音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體的音樂(lè)情緒感知敏感度均要高于沒(méi)有音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)個(gè)體。
[Abstract]:On the background of modern educational reform , people pay more attention to the psychological health of students in the course of learning . The results show that : ( 1 ) There is obvious difference in the positive emotion induced by the music melody contour and the ascending melody contour . The results also show that the musical melody contour can induce positive emotion experience to some degree .

【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：J614.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1733633