發(fā)布時間：2017-10-07 23:19

  本文關(guān)鍵詞：內(nèi)地《音樂課程標準》與香港《音樂科課程指引（小一至中三）》之比較研究

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【摘要】：在全球一體化和知識經(jīng)濟到來的背景下,為了適應(yīng)社會不斷轉(zhuǎn)變的期望與訴求,內(nèi)地與香港在21世紀來臨之際相繼進行了基礎(chǔ)教育課程改革,并且分別出臺了《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》和《音樂科課程指引(小一至中三)》兩份新的音樂課程文件,為當時內(nèi)地與香港的中小學(xué)音樂教育指明了新的方向。這兩份課程標準(指引)體現(xiàn)了內(nèi)地與香港在世界教育課程改革的大趨勢下對音樂課程價值及音樂教育理念的重新認識,因此對新《音樂課程標準》與《音樂科課程指引》進行比較研究,有利于了解兩地音樂課程發(fā)展的現(xiàn)狀,推進兩地音樂教育領(lǐng)域的交流與發(fā)展,為今后兩地基礎(chǔ)教育音樂課程改革提供一定的借鑒。 本文的研究對象是內(nèi)地《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》和香港《音樂科課程指引(小一至中三)》,本文的研究目的在于通過對這兩份課程標準(指引)的文本進行由淺至深的比較與分析,發(fā)現(xiàn)兩者的異同性,并試圖在這些異同性中找出內(nèi)地與香港中小學(xué)音樂課程發(fā)展的特色,從中獲得啟示,對兩地有待注意的問題提出自己的看法,從而促進兩地的優(yōu)勢互補,為即將到來的新一輪課程教育改革提供值得互相借鑒的思路和方法。 本文分為三個部分: 第一部分“緒論”,此部分中主要介紹了本文研究的學(xué)術(shù)背景、研究目的、研究的思路與方法及研究的范圍。其中學(xué)術(shù)背景中包括了對課程標準在課程改革中的重要地位及其功能發(fā)生轉(zhuǎn)變的介紹,同時還介紹了世界各國在音樂課程改革中所制定的新的課程標準。 第二部分“本論”,作為論文的主要部分,本文依次根據(jù)內(nèi)地與香港中小學(xué)音樂課程的課程目標、內(nèi)容標準、實施策略及課程評價的文本進行相似性及差異性的比較,找出各自的特點,并針對比較的結(jié)果再進行綜合比較與分析,以找出產(chǎn)生異同性的更深層次的原因。 第三部分“結(jié)論”,此部分主要是對之前內(nèi)地與香港的課程標準(指引)各方面的比較結(jié)果進行分析與總結(jié),提煉出自己的一些觀點,并基于課程觀、學(xué)生觀與教師觀的角度提出筆者的一些想法,以期能為內(nèi)地與香港在即將到來的新一輪課程改革中能夠取得更大的發(fā)展提供更多可以相互借鑒之處。
【關(guān)鍵詞】：音樂課程標準 音樂科課程指引 內(nèi)地 香港 音樂課程改革
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：J60-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-16
• 一、學(xué)術(shù)背景11-14
• 二、研究目的14
• 三、研究的思路與方法14-15
• 四、研究范圍15-16
• 第一章 兩地中小學(xué)音樂課程標準（指引）產(chǎn)生的背景16-21
• 第一節(jié) 內(nèi)地《音樂課程標準》產(chǎn)生的背景16-18
• （一） 內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革16-17
• （二） 音樂教育課程改革17-18
• 第二節(jié) 香港《音樂科課程指引（小一至中三）》產(chǎn)生的背景18-21
• （一） 香港基礎(chǔ)教育課程改革18-19
• （二） 音樂教育課程改革19-21
• 第二章 兩地中小學(xué)音樂課程目標之比較21-30
• 第一節(jié) 兩地中小學(xué)音樂課程目標的相似性21-25
• （一） 總目標的相似性21-23
• （二） 分段目標的相似性23-25
• 第二節(jié) 兩地中小學(xué)音樂課程目標的差異性25-27
• （一） 總目標的差異性25-26
• （二） 學(xué)段目標的差異性26-27
• 第三節(jié) 綜合比較與分析27-30
• （一） 總目標之綜合比較分析27-29
• （二） 學(xué)段目標之綜合比較分析29-30
• 第三章 兩地中小學(xué)音樂課程內(nèi)容標準之比較30-54
• 第一節(jié) 基于學(xué)生四方面能力培養(yǎng)下的兩地音樂課程內(nèi)容標準之比較30-51
• （一） 音樂感受與評賞能力的培養(yǎng)31-36
• （二） 音樂技能與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)36-43
• （三） 音樂想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)43-48
• （四） 關(guān)于音樂的社會功能與文化認知的培養(yǎng)48-51
• 第二節(jié) 綜合比較與分析51-54
• （一） 兩地皆加強了對學(xué)生創(chuàng)造性思維與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)51-52
• （二） 香港與內(nèi)地相比，對學(xué)生音樂創(chuàng)作、表演與評賞的能力要求更高52-54
• 第四章 兩地中小學(xué)音樂課程實施策略之比較54-62
• 第一節(jié) 兩地中小學(xué)音樂課程實施策略的相似性54-57
• （一） 教學(xué)策略的相似性54-56
• （二） 教學(xué)內(nèi)容的相似性56-57
• 第二節(jié) 兩地中小學(xué)音樂課程實施策略的差異性57-60
• （一） 教學(xué)模式的差異性57-60
• （二） 學(xué)習模式的差異性60
• 第三節(jié) 綜合比較與分析60-62
• （一） 教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)觀60-61
• （二） 學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)生觀61-62
• 第五章 兩地中小學(xué)音樂課程評價之比較62-71
• 第一節(jié) 兩地中小學(xué)音樂課程評價的相似性62-67
• （一） 評價功能與評價原則的相似性62-64
• （二） 評價方式與音樂學(xué)習評價方案的相似性64-67
• 第二節(jié) 兩地中小學(xué)音樂課程評價的差異性67-69
• （一） 評價對象有所不同67
• （二） 評價內(nèi)容有所不同67-69
• 第三節(jié) 綜合比較與分析69-71
• （一） 兩地強調(diào)基于學(xué)生發(fā)展的評價觀69
• （二） 完善評價體系更有利于音樂課程的發(fā)展69-71
• 結(jié)論71-74
• 致謝74-75
• 參考文獻75-79
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果79

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6 王次p，

本文編號：990656