本文關(guān)鍵詞：內(nèi)地《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》與香港《音樂(lè)科課程指引（小一至中三）》之比較研究

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【摘要】：在全球一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的背景下,為了適應(yīng)社會(huì)不斷轉(zhuǎn)變的期望與訴求,內(nèi)地與香港在21世紀(jì)來(lái)臨之際相繼進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革,并且分別出臺(tái)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《音樂(lè)科課程指引(小一至中三)》兩份新的音樂(lè)課程文件,為當(dāng)時(shí)內(nèi)地與香港的中小學(xué)音樂(lè)教育指明了新的方向。這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)(指引)體現(xiàn)了內(nèi)地與香港在世界教育課程改革的大趨勢(shì)下對(duì)音樂(lè)課程價(jià)值及音樂(lè)教育理念的重新認(rèn)識(shí),因此對(duì)新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《音樂(lè)科課程指引》進(jìn)行比較研究,有利于了解兩地音樂(lè)課程發(fā)展的現(xiàn)狀,推進(jìn)兩地音樂(lè)教育領(lǐng)域的交流與發(fā)展,為今后兩地基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革提供一定的借鑒。 本文的研究對(duì)象是內(nèi)地《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和香港《音樂(lè)科課程指引(小一至中三)》,本文的研究目的在于通過(guò)對(duì)這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)(指引)的文本進(jìn)行由淺至深的比較與分析,發(fā)現(xiàn)兩者的異同性,并試圖在這些異同性中找出內(nèi)地與香港中小學(xué)音樂(lè)課程發(fā)展的特色,從中獲得啟示,對(duì)兩地有待注意的問(wèn)題提出自己的看法,從而促進(jìn)兩地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為即將到來(lái)的新一輪課程教育改革提供值得互相借鑒的思路和方法。 本文分為三個(gè)部分: 第一部分“緒論”,此部分中主要介紹了本文研究的學(xué)術(shù)背景、研究目的、研究的思路與方法及研究的范圍。其中學(xué)術(shù)背景中包括了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革中的重要地位及其功能發(fā)生轉(zhuǎn)變的介紹,同時(shí)還介紹了世界各國(guó)在音樂(lè)課程改革中所制定的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。 第二部分“本論”,作為論文的主要部分,本文依次根據(jù)內(nèi)地與香港中小學(xué)音樂(lè)課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施策略及課程評(píng)價(jià)的文本進(jìn)行相似性及差異性的比較,找出各自的特點(diǎn),并針對(duì)比較的結(jié)果再進(jìn)行綜合比較與分析,以找出產(chǎn)生異同性的更深層次的原因。 第三部分“結(jié)論”,此部分主要是對(duì)之前內(nèi)地與香港的課程標(biāo)準(zhǔn)(指引)各方面的比較結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié),提煉出自己的一些觀點(diǎn),并基于課程觀、學(xué)生觀與教師觀的角度提出筆者的一些想法,以期能為內(nèi)地與香港在即將到來(lái)的新一輪課程改革中能夠取得更大的發(fā)展提供更多可以相互借鑒之處。
【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 音樂(lè)科課程指引 內(nèi)地 香港 音樂(lè)課程改革
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：J60-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-16
• 一、學(xué)術(shù)背景11-14
• 二、研究目的14
• 三、研究的思路與方法14-15
• 四、研究范圍15-16
• 第一章 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（指引）產(chǎn)生的背景16-21
• 第一節(jié) 內(nèi)地《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景16-18
• （一） 內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革16-17
• （二） 音樂(lè)教育課程改革17-18
• 第二節(jié) 香港《音樂(lè)科課程指引（小一至中三）》產(chǎn)生的背景18-21
• （一） 香港基礎(chǔ)教育課程改革18-19
• （二） 音樂(lè)教育課程改革19-21
• 第二章 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程目標(biāo)之比較21-30
• 第一節(jié) 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程目標(biāo)的相似性21-25
• （一） 總目標(biāo)的相似性21-23
• （二） 分段目標(biāo)的相似性23-25
• 第二節(jié) 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程目標(biāo)的差異性25-27
• （一） 總目標(biāo)的差異性25-26
• （二） 學(xué)段目標(biāo)的差異性26-27
• 第三節(jié) 綜合比較與分析27-30
• （一） 總目標(biāo)之綜合比較分析27-29
• （二） 學(xué)段目標(biāo)之綜合比較分析29-30
• 第三章 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之比較30-54
• 第一節(jié) 基于學(xué)生四方面能力培養(yǎng)下的兩地音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之比較30-51
• （一） 音樂(lè)感受與評(píng)賞能力的培養(yǎng)31-36
• （二） 音樂(lè)技能與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)36-43
• （三） 音樂(lè)想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)43-48
• （四） 關(guān)于音樂(lè)的社會(huì)功能與文化認(rèn)知的培養(yǎng)48-51
• 第二節(jié) 綜合比較與分析51-54
• （一） 兩地皆加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)51-52
• （二） 香港與內(nèi)地相比，對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作、表演與評(píng)賞的能力要求更高52-54
• 第四章 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施策略之比較54-62
• 第一節(jié) 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施策略的相似性54-57
• （一） 教學(xué)策略的相似性54-56
• （二） 教學(xué)內(nèi)容的相似性56-57
• 第二節(jié) 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施策略的差異性57-60
• （一） 教學(xué)模式的差異性57-60
• （二） 學(xué)習(xí)模式的差異性60
• 第三節(jié) 綜合比較與分析60-62
• （一） 教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)觀60-61
• （二） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)生觀61-62
• 第五章 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)之比較62-71
• 第一節(jié) 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的相似性62-67
• （一） 評(píng)價(jià)功能與評(píng)價(jià)原則的相似性62-64
• （二） 評(píng)價(jià)方式與音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的相似性64-67
• 第二節(jié) 兩地中小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的差異性67-69
• （一） 評(píng)價(jià)對(duì)象有所不同67
• （二） 評(píng)價(jià)內(nèi)容有所不同67-69
• 第三節(jié) 綜合比較與分析69-71
• （一） 兩地強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀69
• （二） 完善評(píng)價(jià)體系更有利于音樂(lè)課程的發(fā)展69-71
• 結(jié)論71-74
• 致謝74-75
• 參考文獻(xiàn)75-79
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果79

【相似文獻(xiàn)】

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6 王次p，

本文編號(hào)：990656