本文以教學語篇為分析對象,描寫教學語篇以互涉方式實現(xiàn)派生前后的面貌,考察語篇間發(fā)生的系列承啟演變關(guān)系和承續(xù)路徑。本文發(fā)現(xiàn),交際動因制約著承文改造的全過程,包括語篇主體對教學語境的確認、承文場的構(gòu)建、承文改造手段的選取、教學前文本通過系列改造實現(xiàn)為承文本的互文路徑等。本文認為,教學語篇的承文改造是教學過程必有的、重要的環(huán)節(jié),是語篇主體在教學語境中追求互動效應的言語行為。本文通過構(gòu)建教學承文場,分析教學語篇承文實現(xiàn)的改造行為和制約因素,歸結(jié)出教學承文本生成與獲取良好教學效應的普適性規(guī)律。 

【文章來源】：當代修辭學. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【部分圖文】：

《目連救母》語篇承續(xù)路徑

姚遠(2017b)根據(jù)語篇實際進入教學語境的先后次序構(gòu)建了教學語篇互文空間，本文略做調(diào)整后引用如下:從圖2可以看出，在構(gòu)成教學語篇互文空間的各種關(guān)系中，承文派生關(guān)系是其中最主要的一種。因為“課前”“課中”“課后”這三個環(huán)節(jié)是隨著教學行為的推進而展開的，環(huán)環(huán)相扣，在此過程中所依次生成的語篇之間自然也是一脈相承，具有明顯的承啟關(guān)系、明確的改造方式和清晰的派生路徑，能鮮明地體現(xiàn)承文性的演變軌跡和理論特征。

《腰纏萬貫》教學承文場3:前文本b、前文本c?承文本d1、承文本d2各語篇之間的承續(xù)路徑如下圖:上圖中直線箭頭表示語篇的承續(xù)路徑。豎直線右側(cè)為《腰纏萬貫》教學語篇承文空間，左側(cè)的a2’原不屬于教學語篇，故用虛線方框標注。圖中的教學承文場用圓角方框標出，帶方括號數(shù)字[1][2][3]分別表示《腰纏萬貫》教學承文場1、2、3。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3365895