本文關(guān)鍵詞：國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程教學(xué)國(guó)民經(jīng)濟(jì)論文論文摘要:以信息化為特征的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn),也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來(lái)作者在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐,順應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本特征,將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,探索建立“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入,一些多元化教學(xué)方式相繼被提出,這些對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是,對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科而言,教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來(lái)越豐富的情況下,集各教學(xué)方式之長(zhǎng),將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去,以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng),著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,是當(dāng)前開(kāi)放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。筆者自承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來(lái),順應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本特征,將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合,以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn),在連續(xù)幾輪的教學(xué)中,采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式,對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路開(kāi)放教育下,教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”,這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造,才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作,從剛開(kāi)始接受這一工作起,就有意識(shí)地將這門(mén)課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái),在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中,持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。(二)具體教學(xué)過(guò)程的操作盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征,但作為教育學(xué)的分支學(xué)科,母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ),象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則;巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合,千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開(kāi)發(fā)。通過(guò)“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程流程如圖2所示(三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)課程模式的改革并非可以一蹴而就,而是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中,為了從總體上對(duì)改革進(jìn)程了解,筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制,在連續(xù)幾輪的教學(xué)中,圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面:1、對(duì)本課程的認(rèn)識(shí);2、對(duì)教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià);3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;4、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。通過(guò)這一方式,來(lái)對(duì)教學(xué)改革自我評(píng)價(jià),反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣,既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng),也反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的活動(dòng);既有分量和總量核算,也有存量和流量核算;這些內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且,該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇,要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí),而從教學(xué)對(duì)象來(lái)看,會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少,但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少,這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門(mén)課一般知識(shí)枯燥乏味,關(guān)鍵問(wèn)題又深?yuàn)W難懂,并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大,給本課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的困難。筆者在對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上,將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn),逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。(一)營(yíng)造環(huán)境建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境,安排好各教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)實(shí)踐的第一步。1、資源和環(huán)節(jié)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程,中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源,另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去,先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上,除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外,增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測(cè)等多個(gè)欄目,力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源,這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)實(shí)現(xiàn),而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)優(yōu)化。由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同,在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異,因此提出教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在課程初學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。2、學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門(mén)課時(shí),學(xué)生常常覺(jué)得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì),以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析,讓學(xué)生自覺(jué)擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的依賴,認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位,減輕畏難情緒,增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門(mén)課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系,關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過(guò)幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),讓學(xué)生了解最新的信息,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。每學(xué)期開(kāi)學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上,在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí),立刻引入一些最常見(jiàn)的宏觀經(jīng)濟(jì)概念,如GDP(國(guó)民生產(chǎn)總值)、可支配收入等,比較我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異,點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望,為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,筆者不時(shí)地針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”、“國(guó)家外匯管理局”等網(wǎng)站,學(xué)習(xí)網(wǎng)站中對(duì)此指標(biāo)的解釋以及我國(guó)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù),讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。(二)優(yōu)化面授開(kāi)放教育條件下,網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式,面授的地位極易被忽視,而且在具體實(shí)施過(guò)程中,也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為,教學(xué)模式的改革,并不是簡(jiǎn)單地減少面授教學(xué),而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過(guò)程,才會(huì)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失,促進(jìn)人的全面發(fā)展。電子教案是面授課的主要載體,設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí),在體系順序上基本尊重教材的安排,這樣有利讓學(xué)生有針對(duì)性地做些筆記,避免“課上豐富多彩,課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化,通過(guò)圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn),每張教案力求文字簡(jiǎn)潔明了,內(nèi)容直觀,目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授,自學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過(guò)程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會(huì),精心準(zhǔn)備,授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式,講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪?lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線:

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