本文關(guān)鍵詞：生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)探討

發(fā)布日期： 2014-12-21 發(fā)布：  

  2014年24期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘    要： “生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)主要有：知識(shí)點(diǎn)多，涉及內(nèi)容廣;學(xué)科交叉性與理論性強(qiáng)，實(shí)踐難度高;與現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系緊密，時(shí)代性強(qiáng)。當(dāng)前該課程教學(xué)的存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：偏重理論教學(xué);教材適用性差，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理;考核方法單一。改進(jìn)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的措施主要有：創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系;改革教學(xué)方法;革新考核方法。
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　　關(guān)鍵詞： 生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)    課程特點(diǎn)    教學(xué)內(nèi)容    教學(xué)方法
　　生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互作用的新興交叉學(xué)科。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念最初由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑爾丁于1966年提出，但其快速發(fā)展卻是在1989年之后（該年國(guó)際生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立并出版《Ecological Economics》雜志）。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是研究人如何在經(jīng)濟(jì)行為下保持與自然的和諧關(guān)系，其宗旨是探索人類(lèi)如何實(shí)現(xiàn)資源、人口、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及為政府和決策者提供可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論和方法。它作為一門(mén)課程進(jìn)入我國(guó)大學(xué)課堂只有20余年的時(shí)間。生態(tài)經(jīng)濟(jì)教育是高校教育的重要方面，也是提高一個(gè)國(guó)家全民生態(tài)保護(hù)素質(zhì)最好的途徑。本文首先介紹了生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，接下來(lái)分析了該課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，最后有針對(duì)性地提出了改進(jìn)改課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期有益于該課程教學(xué)效果的優(yōu)化。
　　一、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┲R(shí)點(diǎn)多，涉及內(nèi)容廣。
　　目前國(guó)內(nèi)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本眾多，其教學(xué)內(nèi)容歸納起來(lái)主要包括以下方面：（1）生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與功能理論;（2）生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)理論;（3）生態(tài)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與消費(fèi)理論;（4）生態(tài)經(jīng)濟(jì)價(jià)值及其核算理論;（5）生態(tài)經(jīng)濟(jì)制度與政策理論。由此可見(jiàn)，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)豐富，，涉及內(nèi)容廣泛，要求學(xué)生必須具備較廣泛和扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)教師既要能辨分主次，根據(jù)教學(xué)大綱要求講清重點(diǎn)，又不能遺漏相關(guān)知識(shí)的傳授。
　�。ǘ⿲W(xué)科交叉性與理論性強(qiáng)，實(shí)踐難度高。
　　生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的各種原理與方法涵蓋了生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，具有多學(xué)科交叉且理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且，該課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難度高。課程中的一些原理和方法無(wú)法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和演示，而由于缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)習(xí)難度，往往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
　�。ㄈ┡c現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系緊密，時(shí)代性強(qiáng)。
　　生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是為解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的生態(tài)問(wèn)題而出現(xiàn)的。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的時(shí)代性很強(qiáng)，因此生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究領(lǐng)域與方向體現(xiàn)出時(shí)代特征。當(dāng)前國(guó)際上生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究前沿主要體現(xiàn)在人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響評(píng)價(jià)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估、人類(lèi)福利的評(píng)價(jià)、生態(tài)補(bǔ)償?shù)确矫�。教師可以通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解這些前沿知識(shí)，掌握生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念和研究方法，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際及社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)理論及方法如何應(yīng)用于實(shí)際的理解。
　　二、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的主要問(wèn)題
　�。ㄒ唬┢乩碚摻虒W(xué)。
　　一部分教師在該課程的教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以講授為主。以理論闡述為主的講授方法使得學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容太抽象，有些學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)理論功底不足，而有的老師缺乏有關(guān)生態(tài)破壞與環(huán)境污染事件的親身經(jīng)歷，上課時(shí)照本宣科，往往導(dǎo)致這樣的問(wèn)題：教學(xué)初期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，隨后學(xué)生因處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果越來(lái)越差。
　�。ǘ┙滩倪m用性差，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。
　　國(guó)內(nèi)許多高校使用的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏重于理論，教材中羅列大量的名詞概念和經(jīng)濟(jì)模型等，并且所引用的案例比較陳舊且國(guó)外案例居多，缺乏國(guó)內(nèi)治理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的合適案例，教材更新速度慢。更嚴(yán)重的是，目前國(guó)內(nèi)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在邏輯起點(diǎn)問(wèn)題上大多立場(chǎng)不明，在邏輯框架的選擇上也不夠講究，從而造成許多教材取材混亂、內(nèi)容殘缺。如很多生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材沒(méi)有或很少涉及人口、消費(fèi)等問(wèn)題�？上攵�，使用這些教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以跟上時(shí)代發(fā)展的要求。
　　（三）考核方法單一。
　　目前，大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即通過(guò)期末考試和平時(shí)出勤情況評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，考試的主要內(nèi)容仍然是以記憶為主的概念和理論。這種考核方式與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面及加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求背道而馳，不能全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　三、改進(jìn)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的主要措施
　　（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系。
　　合適的教材是改進(jìn)課程教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的主要問(wèn)題，可以從以下兩方面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系。
　　1.確立生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。
　　邏輯起點(diǎn)是一門(mén)科學(xué)或?qū)W科理論體系中思維的起點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，首先要解決的就是生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯起點(diǎn)的推溯和界定問(wèn)題。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)以生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為研究視閾，以可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科宗旨。它致力于解決生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中自然生態(tài)過(guò)程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程之間的矛盾，而這一矛盾集中表現(xiàn)為“日益擴(kuò)張的經(jīng)濟(jì)規(guī)模（經(jīng)濟(jì)規(guī)模并非是指GDP這樣的價(jià)值意義上的規(guī)模，而是指經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)物質(zhì)吞吐量的規(guī)模）與有限的生態(tài)承載力”之間的矛盾。這一矛盾是當(dāng)前一切生態(tài)危機(jī)的實(shí)質(zhì)，也是困擾生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)健康發(fā)展的“原始的基本關(guān)系”，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的所有方面，都是緊緊圍繞這一矛盾展開(kāi)的。因此，生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以“經(jīng)濟(jì)規(guī)模與生態(tài)承載力”這一基本矛盾關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)。
　　2.建構(gòu)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯框架。
　　邏輯起點(diǎn)只是理論分析和體系建構(gòu)的開(kāi)端，有關(guān)概念范疇和具體理論還有待在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入演繹。為此，還需要為隨后的邏輯展開(kāi)尋找一個(gè)合適的線索或框架。以IPAT方程作為建構(gòu)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的邏輯框架非常合適。所謂IPAT方程，是由美國(guó)斯坦福大學(xué)人口學(xué)家Paul R.Ehrlich于1971年提出的用來(lái)表示環(huán)境沖擊與影響因子關(guān)系的一個(gè)恒等式，其基本形式是： 　　I=P×A×T（1）
　　式中，I代表環(huán)境壓力或環(huán)境影響，可以是某種污染物的排放量，也可以是某種資源的消耗量;P代表人口規(guī)模;A代表富裕度，通常可用人均GDP表示;T代表技術(shù)因素，常用單位GDP所形成的環(huán)境指標(biāo)表示。
　　使用該方程作為構(gòu)建生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的邏輯框架，首要的理由是該框架能對(duì)前面述及的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行很好的承接：既然將協(xié)調(diào)“經(jīng)濟(jì)規(guī)模與生態(tài)承載力”的矛盾關(guān)系作為生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究的邏輯起點(diǎn)，既然可持續(xù)發(fā)展的首要的要求是經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張不能突破生態(tài)承載力的限制，那么自然就需要對(duì)造成生態(tài)壓力或生態(tài)影響的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行因素分析，以期找到生態(tài)壓力的社會(huì)經(jīng)濟(jì)源頭，并對(duì)這些源頭進(jìn)行管理和控制。IPAT方程無(wú)疑是進(jìn)行這種因素分析的最好框架。
　　（二）改革教學(xué)方法。
　　恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的根本。針對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及當(dāng)前該課程教學(xué)方法的缺陷，筆者建議教師采用以下教學(xué)方法。
　　1.開(kāi)展案例教學(xué)。
　　好的教學(xué)案例能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論與生態(tài)知識(shí)的充分融合。通過(guò)案例教學(xué)，可以使不同專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生對(duì)抽象的生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論的理解不相互脫節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能以比較輕松的方式讓學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識(shí)。因此，如何選擇案例及如何組織學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)顯得非常重要。總的來(lái)說(shuō)，要遵循3個(gè)原則：（1）生態(tài)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合原則。典型案例都包含許多相關(guān)的生態(tài)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)知識(shí)，使得學(xué)生更容易接受。（2）案例本土化原則。國(guó)外案例所敘述的生態(tài)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題常常與我國(guó)的實(shí)際情況不符合，因此容易使學(xué)生的案例學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生脫節(jié)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)的效果不顯著。因此，應(yīng)當(dāng)多采用國(guó)內(nèi)典型案例，無(wú)論是成功或失敗的案例都可以用來(lái)分析，比如西南地區(qū)石漠化問(wèn)題、西北地區(qū)水土流失問(wèn)題。（3）取近舍遠(yuǎn)原則，也就是盡量選用近期案例。在案例組織方法上，教師應(yīng)利用案例來(lái)引出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生探討，并利用案例進(jìn)行驗(yàn)證，而不僅僅是簡(jiǎn)單地講故事和進(jìn)行案例灌輸。
　　2.分組討論。
　　教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，列出多個(gè)專題（比如生態(tài)經(jīng)濟(jì)核算專題包括綠色國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論與方法、生態(tài)足跡核算理論與方法、能值核算理論與方法等）。由學(xué)生分組選題后，每個(gè)小組通過(guò)小組成員協(xié)作進(jìn)行資料收集、分析和案例制作，并通過(guò)PPT在課堂上進(jìn)行案例介紹分析，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)討論，并由其他組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在討論過(guò)程中教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)以保證討論不偏離主題，同時(shí)可采用適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)方式鼓勵(lì)提問(wèn)。通過(guò)這種方式進(jìn)行演講和討論，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、協(xié)同工作及語(yǔ)言表達(dá)等能力，對(duì)學(xué)生起到了很好的鍛煉作用。
　　3.圍繞區(qū)域特色生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源開(kāi)展教學(xué)。
　　由于教學(xué)材料直接來(lái)自自身區(qū)域，因此能更好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的融合，自然教學(xué)效果更佳。筆者在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)?shù)刈钔怀龅纳鷳B(tài)問(wèn)題――嚴(yán)重的石漠化，從石漠化出現(xiàn)的原因、石漠化的后果、石漠化的治理等方面進(jìn)行講授，效果很好。
　　4.室內(nèi)模擬教學(xué)。
　　由于計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，許多生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法都出現(xiàn)了軟件。利用相關(guān)軟件，對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的物流分析方法、能值分析方法、生態(tài)足跡方法、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法、生命周期評(píng)價(jià)方法、生態(tài)經(jīng)濟(jì)核算等進(jìn)行模擬運(yùn)用，使學(xué)生深入理解生態(tài)經(jīng)濟(jì)方法，并運(yùn)用某些方法評(píng)價(jià)生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。
　　5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
　　國(guó)內(nèi)外有許多生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，如中國(guó)生態(tài)經(jīng)濟(jì)科學(xué)學(xué)會(huì)、國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、中國(guó)環(huán)境生態(tài)網(wǎng)等等。通過(guò)這些網(wǎng)站的瀏覽可以獲取很多的生態(tài)經(jīng)濟(jì)信息、研究動(dòng)態(tài)、研究前沿。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的小論文題目，如“全球氣候變暖，是危機(jī)還是騙局”、“我國(guó)沙漠化現(xiàn)狀及治理”、“三峽工程的生態(tài)效應(yīng)”等，學(xué)生在小論文寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)和不自覺(jué)地上網(wǎng)查找資料，在有意無(wú)意間獲得了許多科學(xué)知識(shí)。
　　（三）革新考核方法。
　　考核方法應(yīng)從考核內(nèi)容變革、平時(shí)出勤與課堂表現(xiàn)、專題討論表現(xiàn)等方面進(jìn)行革新。例如，可將試卷內(nèi)容設(shè)定為理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放性試題，而不是死記硬背的概念和解釋題，注重考核學(xué)生平時(shí)在案例互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)式互動(dòng)及分組討論中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)和思考能力，而不僅僅是根據(jù)出勤次數(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。采用以上的綜合考核方法，能更全面地考查學(xué)生的能力。
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