本文關(guān)鍵詞：基于科技論文寫作課程改革提高醫(yī)學(xué)研究生論文寫作能力的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于科技論文寫作課程改革提高醫(yī)學(xué)研究生論文寫作能力的探討
隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，衡量一個(gè)從醫(yī)專業(yè)人員的水平不再僅僅是其醫(yī)術(shù)的高低，還包括在學(xué)術(shù)和科學(xué)研究上有相當(dāng)?shù)脑煸劊t(yī)學(xué)科研論文是其展示的方式之一。醫(yī)學(xué)科研論文既是基礎(chǔ)科研和臨床工作總結(jié)，也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果交流以及提高醫(yī)療技術(shù)水平的重要工具，，具有推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要作用[1-4]。而對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生而言，將醫(yī)學(xué)科研成果進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行論文撰寫是研究生必須具備的基本能力：一方面從研究生的自身發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，科研論文的發(fā)表對(duì)于其未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯至關(guān)重要；另一方面從科學(xué)研究本身的角度來(lái)說(shuō)，撰寫論文的能力直接決定著其科研發(fā)現(xiàn)是否能夠在國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到交流及認(rèn)可[5-8]�？梢哉f(shuō)提高醫(yī)學(xué)研究生論文寫作能力是在研究生教育培養(yǎng)中是十分必要而有意義的[9，10]，在校研究生學(xué)術(shù)論文發(fā)表的情況也反映了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[11]。但魯娟等[11]研究發(fā)現(xiàn)，研究生在論文寫作中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，除了研究論點(diǎn)創(chuàng)新性不強(qiáng)、研究方法過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題[12，13]，另一個(gè)最主要的方面是因?yàn)橛行┭芯可⑽赐耆莆昭芯啃哉撐牡膶懽骷记蒣14，15]，因此，應(yīng)在研究生教育教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行改革完善，切本文由論文聯(lián)盟收集整理實(shí)提高學(xué)生的論文寫作能力和論文質(zhì)量。為了提高我校醫(yī)學(xué)研究生科技論文寫作能力，同時(shí)也滿足其學(xué)習(xí)需求和就業(yè)發(fā)展需要，牡丹江醫(yī)學(xué)院通過(guò)改革探索改革科技論文寫作課程的教學(xué)方法，現(xiàn)報(bào)道如下。
　　1 科技論文寫作課程改革的具體做法
　　論文的發(fā)表在科研領(lǐng)域中起到展現(xiàn)自我、學(xué)術(shù)交流、促進(jìn)信息傳播的重要作用[16，17]，通過(guò)探討科技論文寫作課程教學(xué)法上的一些創(chuàng)新，改變課程以往只注重知識(shí)目標(biāo)、忽視能力目標(biāo)的傾向，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向以實(shí)際寫作能力目標(biāo)為主的教學(xué)目的。
　　1.1 學(xué)生需求分析
　　在論文寫作的課程開(kāi)始前，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)需求、對(duì)課程的態(tài)度和建議、在寫作中面臨的困難和遇到的疑惑、語(yǔ)言表達(dá)能力等，尤其針對(duì)英文論文寫作中，專業(yè)詞匯的積累情況等，要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的不同有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。如呼吸專業(yè)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于呼吸專業(yè)詞匯的積累如，慢性間質(zhì)性肺病（ chronic obstructive pulmonary disease）、纖支鏡活檢（bronchoscopic biopsy）支氣管肺泡灌洗（bronchoalveolar lavage）等。
　　1.2 教學(xué)目標(biāo)及模塊設(shè)置
　　在課程的設(shè)計(jì)上基于需求分析結(jié)果，讓學(xué)生共同參與討論，確定課程總體目標(biāo)和授課模塊。在課程設(shè)計(jì)理念上，改變以往注重知識(shí)講授、忽視實(shí)際應(yīng)用的傾向，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練為主的設(shè)置。課程設(shè)置主要分為以下幾個(gè)大的模塊：題目和摘要模塊、引言模塊、方法和材料模塊、英文論文寫作風(fēng)格模塊、醫(yī)學(xué)英文論文寫作常用詞匯積累、投稿模塊、論文評(píng)審過(guò)程模塊、寫作中涉及的倫理道德模塊等，在每一大模塊下也可設(shè)置子模塊。在課程的講解過(guò)程中針對(duì)有代表性的醫(yī)學(xué)期刊，包括臨床病例報(bào)告、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究、綜述等。教學(xué)過(guò)程中，科研課題的設(shè)計(jì)也是教學(xué)目的的一個(gè)主要方面，對(duì)于臨床科研設(shè)計(jì)主要包括臨床科研設(shè)計(jì)基本的方法、臨床數(shù)據(jù)挖掘與分析、臨床文獻(xiàn)評(píng)價(jià)與循證等，而基礎(chǔ)科研設(shè)計(jì)則包括文獻(xiàn)的檢索、提高創(chuàng)新性的方法、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等。
　　1.3 授課材料
　　將經(jīng)典論文寫作范例、典型寫作誤例等材料編撰成學(xué)習(xí)手冊(cè)或教材并設(shè)置相應(yīng)實(shí)戰(zhàn)演練習(xí)題，作為授課材料。在課程實(shí)施載體上，改變注重教材的邏輯體系、忽視實(shí)際工作的傾向，實(shí)現(xiàn)由課本知識(shí)為載體向以論文書寫任務(wù)為載體的轉(zhuǎn)變，把課程載體變成可供操作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目訓(xùn)練組合。
　　1.4 授課方式
　　將教材中的經(jīng)

  本文關(guān)鍵詞：基于科技論文寫作課程改革提高醫(yī)學(xué)研究生論文寫作能力的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。