摘要:使用化學用語不規(guī)范,描述實驗現(xiàn)象不準確,不單單是學生學好化學的障礙,也是學生考試失分的重要原因.影響學生規(guī)范能力的因素是多種的,本文主要從教師層面分析,并探究可行的解決方法.
關(guān)鍵詞:規(guī)范 化學復習 細節(jié)
無論高考還是平時測驗,由于化學用語的表達不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學式寫成"KAlSO4";如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學生是這樣表達:加KSCN溶液;有些化學方程式不配平,條件狀態(tài)未注明等等,這些學生明明能知道答案,但卻會而答不全,會而答不對,而導致不必要的失分.高考越來越強調(diào)化學用語的規(guī)范表達,所以在總復習過程中,一定要高度重視化學用語的規(guī)范表達.
不少教師認為:學生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中,高三學生已有一定的化學知識,對錯誤也是根深蒂固,再談規(guī)范已為時過晚.筆者通過實踐認為:若教師在高三復習課中重視以下幾方面的細節(jié),規(guī)范教育將為時不晚.
搞統(tǒng)計,作診斷,明重點——符合目的性
俗話說,知己知彼,百戰(zhàn)不殆.教師必須要了解學生,從學生的作業(yè),試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范,分析造成不規(guī)范的原因,這樣才能在課堂上有針對性,而且高三復習時間緊張,只有充分了解學生,對癥下藥,復習課才會更有效.
例如有機化學題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為:
1,錯別字方面:將酯化反應(yīng)寫成"脂"化反應(yīng),消去反應(yīng)寫成"消化"反應(yīng),羧基寫成"酸"基,苯寫成"笨",碳碳雙鍵寫成"炭炭"雙鍵等.
2,化學方程式方面:分不清反應(yīng)是用"=",""還是"→",一般的無機化學反應(yīng)用"=",可逆反應(yīng),弱酸,弱堿的電離用"",有機化學反應(yīng)用"→";沒有注意生成物中"↑"和"↓"的正確使用;反應(yīng)條件寫錯或漏寫,反應(yīng)漏寫無機"小分子",酯化反應(yīng)的生成物漏寫"水";用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式.乙醇脫水生成乙烯,這是一個很普通的化學反應(yīng)方程式,發(fā)現(xiàn)比較典型的錯誤反應(yīng)式有:
①C2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
③C2H5OH CH2=CH2+H2O
④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
⑤CH3CH2OHCH2=CH2
3,有機物結(jié)構(gòu)簡式表達不正確:原子間的連結(jié)方式易寫錯位,碳碳雙鍵,碳碳叁鍵等官能團不要簡化,如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯),CH2CH2 (少雙鍵);缺氫少氫現(xiàn)象嚴重等.
4,描述實驗現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學回答是,加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現(xiàn)象).
二,精語言,求規(guī)范,給方法——講究示范性
蘇霍姆林斯基說,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率.因為教師教書育人,言傳身教,能起到感化學生的作用,學生尊敬老師,常模仿教師的言行,教師在平時的教學中如何操作進行實驗,學生就按怎樣的操作來做實驗;教師在平時的教學中如何書寫元素符號,化學式和化學方程式,學生就按怎樣的方式進行書寫.因此,為培養(yǎng)學生的規(guī)范能力,教師不僅要嚴格要求學生,而且還得嚴格要求自己,做到教學語言示范化,使學生有樣可學.具體來說有以下做法:
1,教師的語言表達要嚴謹,科學,準確
教師的語言應(yīng)具有科學性,啟發(fā)性,教育性和藝術(shù)性,做到準確,簡練,有條理.在課堂教學中,教師必須運用準確,科學的語言表達各種概念,原理和理論.例如"1摩爾水是18克"的說法就不夠科學,而應(yīng)該說" 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克".又如有的教師在說有機分子式時,將"碳"元素讀成英文字母"C",這種不科學的語言表明,化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的.
在進行實驗操作教學時,教師不僅要作出正確的操作示范,而且同時要用準確規(guī)范的化學語言進行表達.例如,不能把"試管"說成"玻璃管",不能把"蒸餾水"說成"清水".另外教師必須語言精練,言簡意賅,做到字字句句都有目的,如"取少許溶液于潔凈試管中",焰色反應(yīng)操作"取潔凈的鉑絲蘸取待測物".
2,教師在板書時要規(guī)范
①規(guī)范書寫元素符號,化學式,化學方程式等化學用語
化學用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學文字,它使用簡便,又能表達確切的科學涵義;它具有形象直觀,詞簡意賅的特點,既抽象,又嚴密.教師要規(guī)范使用化學用語,符號,書寫元素符號,化學式,化學方程式時筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫;并嚴格要求學生,讓學生受到規(guī)范的,嚴格的教育和影響,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握正確的知識.而不要以為高三學生是無所謂的,心理學告訴我們,人的模仿性是與生俱來的,其模仿能力也是很強的,高三學生也不例外.如在書寫有機結(jié)構(gòu)簡式時,教師為了快速只寫碳鏈:C4H10的同分異構(gòu)體有C-C-C-C, C-C-C,而學生則在不經(jīng)意間受到了這種"示范"的影響,在考
C
試中就只寫碳鏈而不配上氫.
②規(guī)范,完整寫出解題過程和格式
有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠,認為高三復習重要是對知識的梳理,教會學生方法和解題思路,而不必板演解題的過程;要么嫌麻煩,有意或無意的存在"偷工減料"的情況.
如(06全國I)由硫酸鉀,硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4 mol·L-1,c(SO42-)=0.8 mol·L-1,則c(K+)為
A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
筆者在一個班級詳細板演解題過程:
已知pH=1,所以c (H+)=0.1 mol·L-1
根據(jù)電荷守恒有:c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)V
c (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)
c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)
=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1
=0.3 mol·L-1
結(jié)果可想而知:在板演過班級的學生基本能運用電荷守恒來解決這類問題,而沒有板演的班級,仍有一部分學生不會做.所以,教師"多講"不如"多寫",把整個解題過程在黑板上板書,使學生加深印象,培養(yǎng)學生規(guī)范的同時,更促進學生對知識的理解.
3,建構(gòu)語言表達的有關(guān)模式
很多情況下,學生已經(jīng)具備了解決問題的知識,卻不能將知識組織起來,流暢地表達自己的思想,觀點.這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu),根據(jù)語法啟動理論,需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達的有關(guān)模式,給學生提供模仿,學習的范本,突破典型的問題.
例如:怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸
答案:用試管分別取樣,向試管中分別滴入氯化鋇溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸.
有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達模式是:
如不這樣強調(diào),學生往往說成:向溶液中加入氯化鋇,稀硫酸生成白色沉淀,稀鹽酸沒現(xiàn)象;或就回答加氯化鋇.
又如,描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象
答案:Cu片逐漸溶解(固體),表面有氣泡產(chǎn)生(氣體),溶液變?yōu)樗{色(液體),燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體).學生往往只寫了其中一方面,教師要強調(diào)回答實驗現(xiàn)象通常應(yīng)從固體,液體,氣體各方面觀察,做到全面規(guī)范地表達.
實驗現(xiàn)象描述的表達模式:
溶液:1,顏色由…變成… 2,液面上升或下降(形成液面差)
3,溶液變混濁 4,生成(產(chǎn)生) …沉淀 5,溶液發(fā)生倒吸
全 6,產(chǎn)生大量氣泡7,有氣體從溶液中逸出 8,有液體溢出
固體:1,固體表面產(chǎn)生大量氣泡 2,固體逐漸溶解
面 3,固體體積逐漸變小(變細)4,顏色由…變成…
氣體:1,生成…色氣體 2,氣體由…色變成…色
3,先變…后…(加深,變淺,褪色)4,色味
語言表達的模式,經(jīng)過強化以后,被學生掌握,根據(jù)語法啟動理論,今后如學生要表達類似的問題,他們會自動生成語法,產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu),組織出合理的句子.
三,創(chuàng)情景,激動機,喚欲望——增強情趣性
新課程指出,學生是學習的主人,教師是學習的組織者,引導者與合作者.如何讓學生積極主動參與到課堂中來,教師要創(chuàng)造各種有利情景,寓教于樂,利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習,對學生進行多層次,多角度,多方面的訓練,動手寫,動嘴說,以提高說,寫的能力, 使學生形成技巧熟練化學用語.
1,采取不同的教學方式,給學生"說"的機會
教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍,其主要原因是"說"在起作用,從理論上講是通過"說"對知識做了"精制",所以記得牢.因此,教師在復習中可以通過口頭提問,板書口述,轉(zhuǎn)譯,學生討論等做法,為學生提供"說"的機會,使學生在"說"的同時,提高了語言表達的規(guī)范性.
例如,有這樣一個問題:新制氯水為什么要用棕色瓶保存
正確的回答是:"防止氯水中的次氯酸見光分解".而有學生卻這樣回答:"見光分解".這樣的回答很不具體,很不準確.教師可引導其他學生對其進行評價,然后及時糾正學生在表達過程中不準確或錯誤的地方.
2,回歸課本,給學生"讀"的機會
在人們的觀念中只有語文,外語等文科知識需要"讀",像物理,化學等理科知識只要看懂,理解就可以了,其實這是一個誤區(qū),知識的載體--教科書,是教師傳播知識的工具,是學生獲得知識的重要途徑,同時它又是學習化學語言很好的范本,通過讀化學書,學生不僅可以掌握大量的化學術(shù)語,化學習慣用語,積累"化學詞匯",還可以學習化學語言的表達習慣,表達模式.比如,怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì),怎樣敘述實驗操作步驟等.化學用語的知識點,考點幾乎全部出自課本,"年年題不同,歲歲題相似".
在學生不會,爭議,困惑時,教師引導學生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用"毛巾"還是直接"水沖" 人教版化學必修第一冊第130頁倒數(shù)第二段,明確指出"應(yīng)立即用大量水沖洗".
3,多種渠道,給學生"寫"的機會
俗話說,好記憶不如爛筆頭.好多教師認為上課時間緊張,練不如講,教師認為講清楚了,學生肯定會了.其實學生只知意思,而不會用學科語言規(guī)范表達.教師從嚴要求,營造各種環(huán)境,激勵學生多寫,在書寫中總結(jié)經(jīng)驗,形成規(guī)范.不但在課堂上要求"寫",課后要有針對性的練習,在每一次練習或考試后,都要及時反思,及時糾正,究錯,對差錯做出深入的分析,找出錯誤的根源,每隔一段時間都要回頭進行反思,確保在考試中做到"錯過的不再錯,會做的不失分".
4,巧用"錯本",給學生"練"的機會
錯本,是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本.教師要充分利用好該資源,可改編成選擇題等形式,作為例題或練習給學生練習,讓學生能深刻認識到錯誤.
例在講PH試紙的使用時,教師結(jié)合學生以前練習的錯誤,編了這道題:
測定白醋的PH下列操作正確的是:
A.用玻璃棒蘸取少許白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D.先將PH試紙濕潤,用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上,然后與比色卡對照讀數(shù)
抓本質(zhì),提能力,培規(guī)范——突出實效性
學生學習化學用語,記憶負擔是較重的.在教學過程中要讓學生理解化學用語的含義,把符號,圖式與物質(zhì)的特征,化學反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來,以豐富聯(lián)想為線索,減少機械記憶,增加理解記憶,從而減輕學生的記憶負擔,提高記憶效率.
如裝置氣密性檢查的教學:筆者第一次用"先總結(jié)再練習"方法教學.
設(shè)問:如何檢查下列裝置的氣密性

圖1 圖2
教師總結(jié),圖1用加熱法:將導氣管放入水中,給氣體發(fā)生裝置微熱,若不漏氣將觀察到:導氣管末端有氣泡產(chǎn)生,停止微熱后導氣管末端有一段倒吸的水柱 關(guān)鍵詞為"浸液,加熱,冒泡,水柱".圖2用液壓法:塞緊塞子,關(guān)閉活塞,通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差,一段時間內(nèi)不變,則證明該裝置氣密性良好.關(guān)鍵詞"關(guān)塞,加液,靜置,液面".
練習:請檢查下面裝置的氣密性

圖3 圖4 圖5
對圖3學生的回答:用酒精燈加熱,導管口有氣泡產(chǎn)生,撤掉酒精燈有水柱產(chǎn)生;或到入水,形成液面差則氣密性良好.圖4,5他們無從下手.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是:學生沒有理解本質(zhì),只是強化記憶,易混淆,新情景就不會運用.
于是筆者改變教學方法,即"給出兩種方法——對比分析——總結(jié)——應(yīng)用".但用同樣的習題,在對比分析上化了較多時間,引導學生思考:影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點 何時檢查 讓學生在思考討論中得出:首先形成密封體系(通過關(guān)塞或加水實現(xiàn),所有的出氣口均要關(guān)閉,但只有一頭是"軟"關(guān))然后改變條件(溫度或體積),使定量氣體在前后有壓強的改變,在"軟"關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象,以達到檢查氣密性的目的;且檢查氣密性均在裝藥品前.這樣學生明白其本質(zhì)就是利用壓強差,不管是何種裝置,都是這樣的.通過這樣的分析,學生對圖3,4,5都能輕松回答,在以后的練習,考試中,學生都能規(guī)范表達,因為他們理解了實質(zhì).
細節(jié)決定成敗,在倡導"立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)"的新課程理念下,學生所學知識的難度要求普遍降低,但對解題的規(guī)范,實際的動手規(guī)范等細節(jié)方面的要求卻逐步提高.教師是教學的組織者和引導者,其規(guī)范的教學會使學生受益終身,教師應(yīng)本著嚴謹治學的態(tài)度,注重教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范性,使教育教學質(zhì)量不斷提高.
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