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牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)征稿論文格式范文

本文是一篇英語教學(xué)論文范文，論述了軍校大學(xué)英語教學(xué)語境下性別差異對(duì)教學(xué)的影響，選自期刊《 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào) 》，同類期刊推薦《白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代有重要思想為指針，貫徹雙百方針，堅(jiān)持二為方向，刊登

　　本文是一篇英語教學(xué)論文范文，論述了軍校大學(xué)英語教學(xué)語境下性別差異對(duì)教學(xué)的影響，選自期刊《牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，同類期刊推薦《白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代有”重要思想為指針，貫徹“雙百”方針，堅(jiān)持“二為”方向，刊登的文章注重學(xué)術(shù)性、地域性、師范性，尤其注重有突破性、創(chuàng)新性、爭(zhēng)鳴性和綜述性的文章。
　　[摘要]國(guó)內(nèi)在英語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于性別因素對(duì)教學(xué)的影響的研究受限于高比例女教師與女學(xué)生的現(xiàn)狀，本研究以高比例男學(xué)員與高比例女教員的軍校為背景，選取的數(shù)據(jù)及調(diào)查的來源與已有研究形成互補(bǔ)，分析及結(jié)論有助于完善性別因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響的結(jié)論，有助于高校大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化教學(xué)配置。通過取證結(jié)合分析可見，同性教學(xué)有助于學(xué)員成績(jī)整體上升，主要體現(xiàn)在女性方面；異性教學(xué)有助于自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)員的提高。男教員與女教員的教學(xué)策略及方法特點(diǎn)的互通有助于減少教員性別因素給大學(xué)英語教學(xué)帶來的不良影響。

　　[關(guān)鍵詞]軍校,大學(xué)英語,性別差異,學(xué)生成績(jī)

　　一、研究背景

　　近幾年，在語言學(xué)界和教育學(xué)界，，性別差異問題在國(guó)內(nèi)得以重視。在高校英語教育領(lǐng)域，性別差異的研究背景，因條件受限，主要集中在英語專業(yè)，其他語種涉獵較少，并且數(shù)據(jù)以及結(jié)論主要來源于高比例的女教師以及高比例的女學(xué)生。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究可以看出，結(jié)論均傾向于女性在學(xué)習(xí)外語方面成績(jī)優(yōu)于男性�；诿绹�(guó)斯沃斯莫爾學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授、斯坦福大學(xué)訪問學(xué)者托馬斯·伊迪的研究（該項(xiàng)研究證明了如果教師的性別與學(xué)生相反，學(xué)生的成績(jī)會(huì)受到負(fù)面影響），天津外國(guó)語大學(xué)英語學(xué)院副教授劉宏偉在2008年的研究中表明，在英語專業(yè)學(xué)科中，女學(xué)生英語成績(jī)普遍高于男生的重要原因之一是在外語學(xué)習(xí)方面同性教學(xué)的效果更明顯。而國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)研究背景中高校英語女教師人數(shù)的高比例恰好順應(yīng)了高比例的女學(xué)生人數(shù)。有多項(xiàng)研究已證明國(guó)內(nèi)高校英語教師隊(duì)伍中女性人數(shù)遠(yuǎn)高于男性，且英語專業(yè)女學(xué)生人數(shù)也遠(yuǎn)高于男學(xué)生人數(shù)。但軍校大學(xué)英語的教學(xué)性別條件與地方高校英語專業(yè)有所不同：軍校中女性英語教員人數(shù)遠(yuǎn)高于男性，男性學(xué)員人數(shù)遠(yuǎn)高于女性學(xué)員�；谝陨辖Y(jié)論推斷，現(xiàn)有軍校大學(xué)英語教學(xué)在師生性別配置上要做出相應(yīng)調(diào)整。

　　二、研究問題

　　軍校專業(yè)特殊性使得男女學(xué)員人數(shù)比例失調(diào)。京津冀地區(qū)軍校的大學(xué)英語教員男女教員人數(shù)比例為1：9。軍校英語教師隊(duì)伍中高比例的女性教師對(duì)高比例的男學(xué)員在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面是否有負(fù)面影響，男教員是否有利于男學(xué)員的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，是本研究的主要內(nèi)容之一。同時(shí)低比例的女學(xué)員在男教員班和女教員班的不同表現(xiàn)也值得關(guān)注。以同性教學(xué)與異性教學(xué)的效果之間存在差異為假定前提，本研究以軍校大學(xué)英語的學(xué)員和教員作為研究對(duì)象，調(diào)查同性教學(xué)與異性教學(xué)的效果，分析教師性別對(duì)大學(xué)英語的影響。

　　本研究通過問卷調(diào)查、成績(jī)統(tǒng)計(jì)取得5份數(shù)據(jù)。研究對(duì)象為某軍校通過全國(guó)高考入學(xué)的本科學(xué)員中二年級(jí)B班的7個(gè)班，共367人（該校根據(jù)一年級(jí)大學(xué)英語考試成績(jī)將二年級(jí)學(xué)員劃分為A，B，C三個(gè)班，B班共有13個(gè)）。研究選取中等班級(jí)過半數(shù)學(xué)生參與調(diào)查，具有普遍性。負(fù)責(zé)7個(gè)班的5名教師中有1名男性、4名女性。根據(jù)軍校大學(xué)英語教師人數(shù)比例，參與調(diào)查的教師性別比例可以達(dá)到普遍性。5份數(shù)據(jù)分別來源于：調(diào)查班級(jí)二年級(jí)上、下學(xué)期大學(xué)英語科目期末考試成績(jī)；教員自評(píng)問卷；針對(duì)學(xué)員的教員他評(píng)問卷；學(xué)員自評(píng)問卷；針對(duì)教員的學(xué)員他評(píng)問卷。所有問卷均為匿名調(diào)查，根據(jù)《教育學(xué)》第四代評(píng)價(jià)中心思想，盡可能達(dá)到客觀全面，但不可避免地存在性別因素以外的干擾，如性格、偏好等因素。

　　三、分析論證

　　根據(jù)對(duì)學(xué)員成績(jī)以及問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，可粗略得出，女學(xué)員在大學(xué)英語方面的學(xué)習(xí)能力以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)明顯強(qiáng)于男學(xué)員，同性教學(xué)在整體上有助于學(xué)員成績(jī)整體上升，女學(xué)員易受性別差異帶來的影響。以上結(jié)論大致與劉宏的相關(guān)研究結(jié)論相似，但也有不盡相同之處。本研究中，在整體學(xué)習(xí)態(tài)度不良、認(rèn)真聽講不過半數(shù)的背景下，無論男、女教員，均對(duì)女學(xué)員態(tài)度溫和，極少批評(píng)，給女學(xué)員提供課外材料相對(duì)較少�？梢姡處熞�?qū)W員不同的性別持有不同的教育態(tài)度。這實(shí)際上是在教育中的“性別偏見”，在教師的傳統(tǒng)觀念中，女學(xué)員自尊心強(qiáng)、自覺、面子薄，而男學(xué)員調(diào)皮、自律性差、臉皮厚，教員往往更嚴(yán)厲批評(píng)男學(xué)員。除上述共性外，在軍校大學(xué)英語教學(xué)過程中教員對(duì)學(xué)員因性別差異造成的影響還有更多細(xì)節(jié)區(qū)分。

　　1.高比例大學(xué)英語女教員對(duì)高比例男學(xué)員大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響。軍校中，高比例的女教員與高比例的男學(xué)員構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)的主體。從成績(jī)結(jié)果上看，女教員班級(jí)中男學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)退步多于進(jìn)步；根據(jù)問卷分析的結(jié)果，在女教員班級(jí)中，男、女學(xué)員的整體積極性都低于男教員班，但男學(xué)員的最消極比例卻體現(xiàn)在男教員班。同時(shí)整體男學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均弱于女學(xué)員，學(xué)習(xí)態(tài)度也差于女學(xué)員。但在女教員班的男學(xué)員與男教員班的男學(xué)員略有不同。女教員在課堂紀(jì)律方面的要求更加嚴(yán)格，因此對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及自我約束能力相對(duì)較弱的男學(xué)員來說，有管束作用。有兩項(xiàng)調(diào)查可以證明這一點(diǎn)，女教員對(duì)于上課睡覺的學(xué)員點(diǎn)名次數(shù)較多，并且在女教員班的男學(xué)員有20%挨過女教員的批評(píng)，其中12%男學(xué)員的自尊心受到過傷害，但男教員對(duì)學(xué)員的批評(píng)極少。學(xué)員問卷中一項(xiàng)關(guān)于課堂教員是否經(jīng)常親自領(lǐng)讀新單詞和句子，女教員領(lǐng)讀次數(shù)明顯多于男教員�？梢�，女教員在課堂中更擅于領(lǐng)導(dǎo)或者安排學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這對(duì)于部分缺乏學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)策略欠缺的男學(xué)員可以起到促進(jìn)作用。但對(duì)于個(gè)性強(qiáng)烈的男學(xué)員，尤其是英語基礎(chǔ)優(yōu)秀的男學(xué)員來說，不易滿足于課堂的井井有條適合大眾的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生反作用時(shí)，這類男學(xué)員在以課堂知識(shí)為主設(shè)置的期末考試中成績(jī)將會(huì)受到一定的影響。這樣便發(fā)生女教員班級(jí)中男學(xué)員中的優(yōu)秀率在二年級(jí)下學(xué)期下降，而較差率也有一定下降的原因。這一點(diǎn)符合美國(guó)語言學(xué)家坦耐在男性和女性在交際方式上的差異理論：自主和個(gè)性是男性的行為準(zhǔn)則；依賴和共性是女性的行為準(zhǔn)則。從成績(jī)分析上可知，女教員班級(jí)中的男學(xué)員的整體學(xué)習(xí)趨勢(shì)由兩極向中等發(fā)展。盡管優(yōu)秀退步率高于較差進(jìn)步率，但不可簡(jiǎn)單視為女教員不適于男學(xué)員的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。女教員的最大特點(diǎn)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的監(jiān)督及給予學(xué)員更多的關(guān)注，因此對(duì)于成績(jī)處于中等及以下的男學(xué)員，女教員的影響是正面的。

　　2.低比例大學(xué)英語男教員對(duì)高比例男學(xué)員大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響。男教員班級(jí)的男學(xué)員與女教員班級(jí)中的男學(xué)員有所不同，成績(jī)數(shù)據(jù)顯示出男學(xué)員優(yōu)秀增長(zhǎng)率略高于較差增長(zhǎng)率；問卷調(diào)查顯示，他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上更為消極，有70%以上不認(rèn)真聽講，作業(yè)應(yīng)付差事達(dá)70%以上，課堂中學(xué)員困倦發(fā)生也多于女教員班級(jí)中的男學(xué)員，這與男教員很少針對(duì)睡覺情況進(jìn)行批評(píng)有關(guān)。男教員在課堂管理及監(jiān)督的風(fēng)格與女教員截然相反。學(xué)員問卷顯示，男教員比女教員更容易相處，學(xué)員從未被男教員傷過自尊心。男教員相對(duì)松弛的課堂管理方式使得學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)與學(xué)習(xí)策略缺乏的男學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑，這與成績(jī)分析的結(jié)果相吻合，通過一年的學(xué)習(xí)，男學(xué)員的較差率有所上升。但值得注意的是，較差率的上升并未超過優(yōu)秀率的增長(zhǎng)。男教員班中的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)呈男學(xué)員從中間向兩極發(fā)展，與女教員班級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)完全不同。整體上看，男教員班級(jí)中的男學(xué)員的成績(jī)進(jìn)步略多于退步，但不可以將之歸結(jié)于同性教學(xué)更為有效。英語基礎(chǔ)薄弱的男學(xué)員，其學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)策略匱乏，如再缺乏有效的管理、督促以及關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所滑落。

　　3.低比率的男教員對(duì)低比率的女學(xué)員在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響。成績(jī)顯示男教員班級(jí)的女學(xué)員進(jìn)步率與退步率基本持平。但男教員班級(jí)的女學(xué)員的優(yōu)秀進(jìn)步率高于女教員班級(jí)的女學(xué)員。男教員班的女學(xué)員與女教員班的女學(xué)員有所不同：男教員班級(jí)中的女學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈，因此學(xué)習(xí)態(tài)度最為積極，盡管無一人對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻有高達(dá)75%的女學(xué)員主動(dòng)進(jìn)行課外英語補(bǔ)充，為通過四級(jí)考試制定計(jì)劃的人數(shù)比例最高。女教員班級(jí)中的女學(xué)員課外補(bǔ)充英語學(xué)習(xí)僅為31%，沒有進(jìn)行過課外補(bǔ)充的占45%，這與男教員班的女學(xué)員反差很大。在女教員的督導(dǎo)和安排下，班里的女學(xué)員呈整體上升態(tài)勢(shì)，普遍進(jìn)步率高于男教員班的女學(xué)員，但優(yōu)秀進(jìn)步率明顯低于男教員班的女學(xué)員。男教員班相對(duì)寬松的管理模式，使得學(xué)員有更自由的空間達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目的，但缺點(diǎn)與對(duì)男學(xué)員的影響相同——基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)策略的女學(xué)員學(xué)習(xí)退步。

　　四、總結(jié)

　　國(guó)內(nèi)早期性別差異研究主要集中在語言學(xué)方面，近幾年有結(jié)合教育方面的相關(guān)研究，但在大學(xué)英語教學(xué)方面進(jìn)行的性別差異研究甚少。而現(xiàn)有研究多以地方高校英語專業(yè)學(xué)生為背景，國(guó)內(nèi)英語專業(yè)方向的學(xué)生及教師多為女性，因此研究環(huán)境的局限性造成了研究成果的片面性，同性教學(xué)的研究不足以體現(xiàn)出性別差異因素對(duì)教學(xué)的影響，因此也不足以證明同性教學(xué)比異性教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及授課效果方面更為有效。

　　由于軍校的特殊專業(yè)，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，英語教師多為女性，學(xué)生多為男性，這樣的大環(huán)境為此研究提供了良好的環(huán)境，可以深入地從同性、異性教學(xué)多重角度來研究性別差異對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，提供更加全面的數(shù)據(jù)，獲得更加全面的結(jié)論。

　　本研究所得出的結(jié)論為：以軍校大學(xué)英語教學(xué)為背景，教員與學(xué)員的性別差異因素對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)效果造成一定的影響，女教員更趨向于統(tǒng)一引領(lǐng)，課堂管理相對(duì)嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)策略欠佳及積極性相對(duì)較弱的學(xué)員給予較多的關(guān)注及督促，因此男、女學(xué)員的較差率均有下降。女教員班級(jí)中的女學(xué)員優(yōu)秀率有所增加，男學(xué)員優(yōu)秀率轉(zhuǎn)而下降。男教員在課堂管理方面相對(duì)較為寬松，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)員關(guān)注相對(duì)較多，因此男、女學(xué)員優(yōu)秀率均有所增加，而且女學(xué)員優(yōu)秀率高于女教員班級(jí)，但寬松的課堂管理對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)員是不利的，這也是造成男教員班級(jí)中存在較差率增加的原因之一。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師因?qū)W員不同的性別持不同的教育態(tài)度，主要體現(xiàn)在對(duì)待男、女學(xué)員批評(píng)和課堂教學(xué)管理方式上采取不同方式。這樣的“性別偏見”不利于對(duì)學(xué)員的公平教育。如果對(duì)待男、女學(xué)員同樣的錯(cuò)誤教員采取同樣的批評(píng)力度，在公平的作用下，不會(huì)誤傷學(xué)員的自尊心，也有利于男、女學(xué)員正確面對(duì)錯(cuò)誤，提高學(xué)員面對(duì)批評(píng)的能力。但這些因教師性別差異造成的教學(xué)策略的不同所引起的劣勢(shì)可以得到有效糾正。男教員與女教員之間相互學(xué)習(xí)教學(xué)策略及方法的特點(diǎn)，有助于減少教師性別因素給大學(xué)英語教學(xué)帶來的不良影響。

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