問題。

這本《語言文字應用》是按照高中新課程標準編寫的選修課的教材，實際上也是40多年來第一本為專門講授漢語語言文字知識和應用的中學語文教科書。

根據本書的主編曾對這本書和這門課的簡要介紹，我們簡單說說這本教材和這門課程的主要特色：

一是在學習內容上注意了“前后呼應”。

專門開設一門語言文字應用的選修課，主要就是為了幫助中學生梳理一下學過的語言文字知識，同時也進一步提高中學生語言文字應用能力。也正因為如此，一方面這樣的課就并非“重起爐灶”，而要充分注意與初中語文課程和高中語文必修課程中出現(xiàn)過的相關知識的銜接，這正是這門課程的切入點；另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補充新的內容，特別注意進一步提高中學生語言文字應用能力，這也正是這門課程的落腳點。

二是在教學形式上突出了“動腦動手”。

語言文字知識在初中和高中必修課中可能主要是“老師照書講、學生拿本記”，這也就往往使語言文字課變得“棄之可惜，食之無味”。其實語言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發(fā)生在我們日常生活中的鮮活的現(xiàn)象。正因為如此，這本教材嘗試著把過去“告訴式”的講課轉變?yōu)椤皡⑴c式”的活動�！霸谟斡局袑W會游泳”，“在實踐中增長才干”，這也正是這門課在教學形式上與過去語言文字類課程的不同之處。

三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。

高中課程標準規(guī)定每一門選修課的學習時間為36學時，而這本教材共有6課23節(jié)。語文選修語言文字應用顯然，要在有限的課堂教學時間里學完全部內容是有困難的，如果只是“走馬觀花”或“蜻蜓點水”地過一遍，效果也肯定不會太好。各取所需、各學所好。“看菜吃飯、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個特點。

四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。

這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個板塊：“課堂活動”、“知識鏈接（工具箱）”和“思考練習（小試身手）”。其中的重點是“課堂活動”部分，即教材的“課文”，實際上就是針對相關語言文字應用專題中最值得注意的現(xiàn)象或問題組織同學們開展的一次課堂活動。而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開展活動的必要的知識和說明，“小試身手”部分則是活動的延伸和擴充。由于這樣的課程安排，每節(jié)課的學習的內容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個“點”來進行。

五是在學習目標上注重了“有效有用”。

“有效有用”是指現(xiàn)在教材中的內容都是經過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學生升學考試的實際需要。從另一個方面看，“有效有用”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學習，使中學生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運用所學的科學方法，變“題海戰(zhàn)術”為靈活地解決語言文字應用的各種問題，變“應付考試”為具備較高水平的文化素質和精神文明修養(yǎng)。這也是編寫這本教材和開設這門課程的一個目標。

三、知識儲備

下面我們談談怎么學好這門課和怎樣使用這本教材的問題。

對于如何使用這本書和學好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學生也會有不同的學法，這方面我們并不強求統(tǒng)一，也不希望教這門課的老師都“正襟危坐”，更不希望學這門課的學生都“敬而遠之”。因此老師可以在講課時采取漫談討論的方式，不必按部就班，講多少算多少；學生也可以在聽課時采取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點是一點。不過教師要想真正講好這門課或者學生要想多少學到一些東西，我們還是想對于教師如何使用這本書和學生怎樣學好這門課，提出幾點建議：

（一）教師層面

教師首先面臨再學習任務：

（1）語言學知識

文字學、音韻學、語法學、修辭學、邏輯學，語用學、語體學、語義學，口語交際、書面交際，應用文，語言與文化（民俗等），現(xiàn)代漢語與古代漢語，漢語與外語（如英語），語言文字法規(guī)和語言學著作的閱讀。

教師務必自己先鉆研教材（各種版本），重溫大學教材，閱讀有關書刊，汲取學術界“語言文字”研究的新成果。

語言的發(fā)展是動態(tài)的，每個時代都可能創(chuàng)造帶有時代特點的新鮮語言。能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對當下的語言運用要有足夠的敏感性。要增強對學生多種多樣語言現(xiàn)象的即時判斷、分析能力。努力澄清社會上正誤交錯的混亂局面,維護規(guī)范。

例如:

“玫瑰”何以“鏗鏘”起來

詞匯是語言中最活躍、最敏感的成分，隨著社會的發(fā)展不斷會產生新詞語。新詞語不僅是符號，體現(xiàn)出語言的豐富，而且也在影響人們的思維，“鏗鏘玫瑰”的出現(xiàn)和流傳正是這一語言現(xiàn)象的體現(xiàn)。

“鏗鏘玫瑰”是一個較為特殊的詞語�！扮H鏘”是形容詞，多用來形容聲音響亮而有節(jié)奏。但是在“鏗鏘玫瑰”中，“鏗鏘”置于“玫瑰”前，賦予“玫瑰”這一喻體以有聲有色、旗幟鮮明、大刀闊斧的感覺。

現(xiàn)代“月光”族

說到“月光”,人們總是會聯(lián)想起夜晚,聯(lián)想起皎潔與柔美.不過,在現(xiàn)代人不斷變化的生活理念中,“月光”卻被賦予了新的內涵。

成語的變化： 空穴來風 美輪美奐

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：現(xiàn)多用來比喻消息和傳說毫無根據。

比喻消息和傳說不是完全沒有根據。

頭腦里很亂。 —→形象說法： 頭腦像垃圾場。 （缺乏一定的審美情趣）

忽視語境。學生在答題過程中，對語境的感悟理解，直接反映了學生語言表達能力的高低，也很大程度上決定了學生得分的高低。題中材料提供的語言環(huán)境是答題的基礎和前提，學生的答題是這些材料的合理而又必然的延伸和拓展。只有這樣，語言表達的邏輯性、科學性和藝術性才能生動地體現(xiàn)出來。而在答題時，不少學生忽視了語境因素，表現(xiàn)出一定的隨意性，造成無謂失分。

如：2003年高考試題：

仿照示例，改寫下列兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。

⑴提示語：（教學樓內）禁止喧嘩，不許打鬧 改寫為：。

⑵提示語：（閱覽室里）報刊不得帶出，違者罰款 改寫為： 。

病文：（1）用耳用眼不用嘴,動心動腦不動手。

（2）手中無書而心中有書，手中有書則失去錢財。

分析：如果不看提示語，我們很難明白改寫的兩句要講什么。

境界不高。分下面幾種情況：一是表達的意思平庸；二是表達的意思消極陰暗；三是表達的意思違背題目要求；四是表達的意思違背常理。