摘要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué),教師,教學(xué),反思,對(duì)策

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的必要性

（一）新課程呼喚數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思

新課程要求數(shù)學(xué)教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。數(shù)學(xué)教師在新課改中如何成長(zhǎng)，此文章來(lái)自免費(fèi)教育文稿網(wǎng)[]美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師葉瀾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師�！笨梢姡虒W(xué)反思的重要性，對(duì)于我們新教師而言，教學(xué)反思更是重中之重。反思才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來(lái)發(fā)展。

（二）實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要

教師并非本專業(yè)知識(shí)越多越好，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí)。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”。這類知識(shí)無(wú)法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時(shí)間聽了高二數(shù)學(xué)《線性規(guī)劃》一課，課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒有作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)概念和問題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無(wú)知”更加擴(kuò)大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無(wú)人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說(shuō)自語(yǔ)。

這堂課引發(fā)我的深思：教材這部分大大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有用性，入引導(dǎo)得好，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃�，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏的正是對(duì)課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思和對(duì)策調(diào)整的能力。

（三）數(shù)學(xué)課改實(shí)踐的要求

“思考該往前走”，是新課改中數(shù)學(xué)教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。按照新課改理念實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)教師面臨很大的新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn)？面對(duì)新理念，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究學(xué)習(xí)？如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)？等等。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)調(diào)研中，我聽了另一位高一教師一節(jié)《充要條件》的課，學(xué)生對(duì)充要條件的理解不是很清楚，例如：充分條件和必要條件的區(qū)別和聯(lián)系是什么？上課期間我們和同學(xué)之間該如何探討，如何分享我們的個(gè)人見解？如何驗(yàn)證我們的見解是正確與否？而對(duì)于一個(gè)班九十幾個(gè)人如何獲取老師的幫助？等等。說(shuō)實(shí)話課堂上老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題或者自己講授的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生接受不了，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。高中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)課反思與體會(huì)本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的具體情況，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)：“老師我想陳述我的理解是否正確，并想聽聽其他同學(xué)是如何理解的，行嗎？”教師趕緊讓他上講臺(tái)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師我是這么理解的：……，對(duì)不？”（逆向思維！太好了�。﹫�(chǎng)面令我感觸很深。學(xué)生的想象力可以超出了教師！

這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠教師的自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對(duì)策。這一過程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。

三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策

（一）反思的內(nèi)容

1.對(duì)教育觀念的反思。觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用�？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念，都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，就是要對(duì)以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。聽《充要條件》這節(jié)課過程中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么要這樣定義呢？（2）數(shù)學(xué)的應(yīng)用性不是很強(qiáng)嗎，那充要條件應(yīng)用在哪方面呢？在問題羅列后又立刻給予解決，雖問題能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師講授之前，我有自己的想法，但老師解決問題的時(shí)間太快了，以至于我沒有把我自己的思路進(jìn)行整理”�？磥�(lái)教師低估了學(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課教師在“線性規(guī)劃的最優(yōu)解和最優(yōu)整數(shù)解”不敢放開，約只用了3分鐘，特別對(duì)“最優(yōu)整數(shù)解”這一難點(diǎn)沒有突破，只作圖展示，而且作圖不是很標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力可能不利。高中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)課反思與體會(huì)對(duì)“如何更快找到最優(yōu)整數(shù)解”的問題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分享學(xué)生的思維。