本文關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　隨著全球化時代的到來，國家之間技術(shù)競爭和市場競爭日趨激烈，人才的開發(fā)、培養(yǎng)已成為加強國家競爭力及國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略。韓國政府認為教育與人力資源開發(fā)既是過去韓國實現(xiàn)工業(yè)化的重要舉措，又是從亞洲金融危機中迅速實現(xiàn)經(jīng)濟恢復的基礎(chǔ)，更是未來應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略舉措，一直把人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)視為提高國家競爭力的事業(yè)而高度重視，制定和實施“教育立國”戰(zhàn)略，為韓國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高級人才。

　　1　韓國的人才培養(yǎng)概況

　　韓國的高等教育起步較晚，“二戰(zhàn)”結(jié)束時，具有高等教育水平的機構(gòu)只有19所，學生7891名，其中綜合性大學只有漢城帝國大學一所，在校生800余人。但是，獨立后韓國高等教育卻發(fā)展迅速，分別用了20年和15年時間就實現(xiàn)了高等教育的大眾化和普及化，成為世界上第一個進入高等教育普及化階段的發(fā)展中國家，也是世界上高等教育發(fā)達的國家之一。特別是上世紀90年代以來又積極推進了一系列改革政策，不僅大學的數(shù)量和大學生人數(shù)大幅增加，更為經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批高級人才，取得了令人稱道的成績。1990年韓國高中畢業(yè)生進入高等教育機構(gòu)的升學率為33.2％，2000年則提高到68％。1990年韓國有107所普通大學，在校生1040166名；而2006年普通大學增加到175所，在校生1888436名。2007年，四年制的大學和二年制的高等職業(yè)學院共有408所，總在校生數(shù)為3262135名。

　　從20世紀60年代起，韓國在經(jīng)濟開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展過程中都根據(jù)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才水平和人才數(shù)量的預測，確定人才政策的方向，并為及時供應所需人才，多次進行教育改革，修改相關(guān)制度。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，韓國政府還適時地改變了其人才培養(yǎng)政策的重點，如20世紀60年代主要培養(yǎng)輕工業(yè)人才；70年代主要培養(yǎng)發(fā)展重工業(yè)與化學工業(yè)所需的高級技術(shù)人才；80年代主要培養(yǎng)尖端產(chǎn)業(yè)技術(shù)集約化所需的高級科技人才；90年代則培養(yǎng)了能夠研究和開發(fā)新技術(shù)的具有競爭力的高科技人才。

　　2　韓國高校人才培養(yǎng)模式的主要特征

　　2.1　以學生為中心進行彈性培養(yǎng)

　　韓國政府在上世紀末啟動了一系列教育改革政策，其中最突出的就是教育理念從以施教者為中心向以學習者為中心的轉(zhuǎn)移，強調(diào)高等教育是施教者為受教者提供的服務，實施以學生為中心的“顧客指向性”戰(zhàn)略，采用完全學分制，在制度上保證學生享有學習的自由和選擇的權(quán)利。

　　一是寬松的選課制度。學生入學以后可以按照高考時填報的志愿進入專業(yè)，也可以在第一學年結(jié)束時決定自己學習的主修領(lǐng)域，在專業(yè)及課程的取舍上有充分的選擇余地和豐富的自我完善空間。學生在學期間，可以根據(jù)自己的意愿跨專業(yè)、跨學科選擇自己喜歡的課程，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。選課時，只需用自己的學號登錄校園網(wǎng)找到自己所選課程的條目點擊即可，而不必向自己所在的系科和所選課程系科申請。對于自己所選的課程，學生可以在開學初試聽一到兩周，根據(jù)自己的實際情況，考慮所選課程有無時間沖突問題以及教師上課質(zhì)量等因素，學生自己覺得滿意就可以定下來。課程結(jié)束后，如果對自己的成績不滿意還可以主動放棄或選擇重修。除了主修專業(yè)的課程以外，如果一個學生選滿另一專業(yè)的七門課程并取得學分，畢業(yè)時就可以在畢業(yè)證書上加注第二專業(yè)證明。

　　最近韓國國內(nèi)大學又突破過去形式上的學術(shù)交流，嘗試嶄新的交流方式：學生不僅可以在本校選擇不同專業(yè)的科目，還可以在大二、大三期間擇校插班入學，新學校承認學生原來所修的學分，在總學分達到一定要求后準許畢業(yè)，頒發(fā)學位。如延世大學、西江大學、梨花女子大學等高校實行互相承認學分的制度，這3所大學的學生可以自由地選擇到其中某一所大學去上課，雙方互相承認所修學分。從2006年開始，韓國對所有專業(yè)進行開放，充分利用各大學的優(yōu)勢領(lǐng)域，增強大學的競爭力，也滿足學生學習的需要；

　　二是靈活的就學機制。學生覺得有必要，隨時可以提出休學要求。如果學生就學期間能找到滿意的工作，就可以申請休學甚至退學；而一旦發(fā)現(xiàn)需要進一步深造時，也可以很方便地回到學校繼續(xù)學業(yè)。這種制度最大的一個好處是，學生在實際工作過程中更加深入地體會到自己需要什么知識，什么地方欠缺，因此當他們回到課堂以后，就能夠更有目的性更有針對性地去學習，學習積極性和學習效率也更高。

　　另外，韓國高等教育面向21世紀終身、開放的教育體系，在學分制的基礎(chǔ)上建立了“學分銀行制”，在學習進度上給予學生更大的彈性空間，無論在何時何地，都可以在自愿的前提下接受高等教育，學生在選擇學校和學習科目方面也有更大的靈活性，學習者對什么課程感興趣，就可以學什么，考什么，學分積到一定程度，國家即發(fā)給學位證書。

　　2.2　以社會需求為導向設(shè)置課程

　　韓國經(jīng)濟增長戰(zhàn)略從政府驅(qū)動向企業(yè)和大學驅(qū)動的轉(zhuǎn)變促進了高校課程與就業(yè)世界的緊密聯(lián)系。在這種大背景下，韓國政府提倡和鼓勵大學教育機構(gòu)廣泛培養(yǎng)社會所需要的專門人才，要求大學提供專門化和特殊化的課程并安排產(chǎn)學結(jié)合的現(xiàn)場教育課程。韓國高校也提出了大學類型及模式多樣化的主張，并一致強調(diào)在具體學科領(lǐng)域營造尊重專門性的氛圍，以主動適應21世紀信息化社會的要求。

　　為此，韓國高校積極擺脫以學問為主的課程束縛，在開設(shè)專業(yè)時非常注重學科的應用性和實效性，積極引進實用性價值和職業(yè)性要求高的教學內(nèi)容，統(tǒng)籌優(yōu)化課程體系，打破課間壁壘，提高課程的綜合性、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化水平。除一些理論課之外，著重教授實用技術(shù)，強調(diào)與就業(yè)市場的銜接，為社會發(fā)展所需的各種產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高學歷的技術(shù)人才。例如，為改變學校教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求相脫節(jié)的狀況，韓國啟動了第七次課程改革計劃，更新教學內(nèi)容和教學設(shè)備，按照就業(yè)環(huán)境的技術(shù)標準和要求編寫教材，以需求為導向，打造獨具特色的地方性大學。在“BK21工程”的實施過程中，韓國政府大力改革大學教育課程，學習國外大學在教育課程的設(shè)置、教學法及行政管理等方面的經(jīng)驗，使之與世界一流大學接軌；加強產(chǎn)學合作，通過強化產(chǎn)學合作和實習提高受教育者的外部適應能力等。

　　2.3　以能力培養(yǎng)為重點實施教學

　　隨著韓國高等教育大眾化和普及化的實現(xiàn)，韓國高校本科教育已成為平民化教育而非精英教育，學生進入高校接受教育的最終目的是提升自己的能力，更好地就業(yè)，而不只是為了學歷。它的目標是最大限度地使每個人根據(jù)其才能和興趣得到發(fā)展，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

　　一是教學模式突破以往的給予型，而變?yōu)橐杂懻摓橹鞯恼n程大作業(yè)型(Projet)，在研討過程中培養(yǎng)學生多方面的能力。教師在教學過程中一般只是提綱挈領(lǐng)地指出各個知識點中最需注意的地方，其他的都靠學生自己去看，去找資料作研究和實驗。對一些基礎(chǔ)性的科目，老師會指定一系列參考書，只有閱讀了這些參考書才能考出好成績，完成作業(yè)；對一些實用性比較強的科目，教師會列出若干相關(guān)題目，學生自己選擇一個感興趣的題目，組成2～3人的小組，自己查資料、做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，如powerpoint，在全班宣講并接受教師和學生的提問。由于韓國高校沒有班級的設(shè)置，絕大多數(shù)人都不住在宿舍而是住在家或自己找房子住，同學們之間很多互不相識，要組成小組必須相互溝通，大家找到共同的時間，一起討論，分頭協(xié)作，學生在這一過程中，很好地鍛煉了獨立自主能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和組織能力；

　　二是將學歷教育和技能資格教育融合在一起。韓國政府積極推進開放教育體制的信息化工程，設(shè)立國家多媒體教育支援中心，用現(xiàn)代化教育手段把學校教育、社會教育和職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)結(jié)在一起。各大學在課堂教育之外，還為學生提供職業(yè)教育和現(xiàn)場教育。韓國高等教育的175所四年制大學和學院、159所高等職業(yè)學院和19所多科技術(shù)學院普遍開展了職業(yè)教育和職業(yè)指導工作，設(shè)有就業(yè)信息中心、職業(yè)指導咨詢中心等職業(yè)指導機構(gòu)，配有專門的指導教師，在課程教學和校外活動中通過心理測試、就業(yè)技能研討、面對面或小組交流等形式推進職業(yè)指導工作，加強教育與勞動力市場和就業(yè)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。通過職業(yè)指導，及時把勞動力市場的供給和需求介紹給在校學生，既引導了學生職業(yè)興趣的形成，又促進了學生根據(jù)自身特點和社會需求來確定自己的就學和職業(yè)選擇。

　　另外，韓國高校鼓勵教師在外兼職或者自己開創(chuàng)公司，因為這樣教師能夠累積更多的實際操作經(jīng)驗，不但給學生帶來更多與產(chǎn)業(yè)相關(guān)而又有用的信息，還能把實際項目帶給學生讓他們更早地進入實踐環(huán)節(jié)。學校也很支持學生在學期間參加工作，對于因為工作而不能來上課的學生，任課老師會在用人單位出具在職證明后準許學生不用來上課。這樣學校教育不至于與產(chǎn)業(yè)脫鉤，學生在學校里就能參與公司項目，更好地了解社會需求，學習更有目標，能夠更好地就業(yè)。

　　2.4　以人文精神為引導豐富學生生活

　　韓國高校意識到大學職能焦點應瞄準“人格化”教育的至關(guān)重要性，在80年代強化教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從1990年開始強調(diào)人文教育，以開發(fā)個人潛在的能力，培養(yǎng)涵養(yǎng)豐富的人性，為學生的未來發(fā)展做準備。

　　首先，根據(jù)學校、學生、專業(yè)實際和人才培養(yǎng)要求，引導和幫助新生開始大學生活。如延世大學開設(shè)“大學入門”課，作為大一新生的必修課，由各系主任或資深教授負責，和學生一起討論諸如大學的目的、主修專業(yè)及其要求等問題，培養(yǎng)學生的全球領(lǐng)導意識、創(chuàng)新意識，引導學生過上健康、平衡、快樂的大學生活。慶熙大學推出了“慶熙沉浸式住宿計劃”。讓大一新生第一個學期全部入住宿舍，在沉浸式教學環(huán)境中，通過外語、藝術(shù)和領(lǐng)導能力培訓等不同學科領(lǐng)域的學習，拓寬學生的知識面，增強學生的社區(qū)服務意識，更好地理解他人。學生按照不同的興趣愛好組成不同的小組，參加一些志愿活動，學校為每個小組配備了由教授、專家和研究生組成的導師組，指導小組活動，為學生提供盡可能多的服務機會，課后組織開展形式多樣的文體活動；

　　其次，高校和社會團體經(jīng)常義務組織各種各樣的活動，讓學生了解和深入體會韓國的傳統(tǒng)文化，如動手制作韓國傳統(tǒng)節(jié)日食品，表演韓國傳統(tǒng)歌舞等，并注重引導學生將傳統(tǒng)要素和現(xiàn)代化要素恰當?shù)亟Y(jié)合起來，在現(xiàn)代科技形式中融入傳統(tǒng)文化的因子。加強實踐(夏令營、各種志愿者活動、課后教育活動等)為主的人性教育。學校提供專門的空間供學生組織各類活動小組和創(chuàng)辦學生社團，以學生會為主進行自律管理，引導學生參加社會實踐，如每年都會組織學生利用假期到國外旅行和短期訪學，體驗海外文化——如非洲之旅、中國文化之旅、歐洲文化之旅、美國IVY之旅等，幫助學生進行自發(fā)的和積極的學習活動，著重培養(yǎng)學生的獨立自主能力，開發(fā)學生的潛能。

　　3　韓國高校人才培養(yǎng)模式對我國高等教育的啟示

　　我國與韓國是一衣帶水的近鄰，歷史文化傳統(tǒng)相近，韓國高校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，值得我們認真思考和借鑒。

　　3.1　改革學分制，以學生為中心激發(fā)學生潛能

　　學分制不僅是一種教學管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學生為中心”給學生以充分學習自由的辦學理念。我國正處在高等教育大眾化的進程中，這一過程加劇了教學對象的差異性、復雜性和多樣性，學生年齡、知識、能力、素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會經(jīng)歷、入學基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞑幌嗤煌瑫r，學生個體的學習需求不僅受到社會經(jīng)濟發(fā)展等外力的驅(qū)動，又受到自身個性發(fā)展、就業(yè)需要、提高綜合素質(zhì)等內(nèi)動力的啟迪。我國高校的學分制是從國外引進的，在招生、管理等方面與國外高校相比有很大差異，當前普通高校實行的學分制都不是真正意義上的學分制。學校更應在制度上解決學生在教學過程中的參與問題，堅持以學生為本，改革學分制，并輔以選課制、導師制和短學期制，尊重學生的興趣，培養(yǎng)學生的個性，從而調(diào)動學生在學習中的獨立性、積極性、主動性、批判性和創(chuàng)造性，充分擴展他們的個人發(fā)展空間。

　　3.2　改革教育課程，以社會需求為中心設(shè)置課程

　　課程是構(gòu)成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響著教育整體的變化。隨著我國計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變與加入WTO，區(qū)域經(jīng)濟、社會的發(fā)展對人才的要求更加多樣化，，對人才適應社會變化的能力要求越來越高，相應地要求高等教育必須在教育思想、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面進行改革，以滿足社會多方面的需求。高校應該把通才教育和專才教育結(jié)合起來，注重知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意各門學科的相關(guān)性、社會適應性和實用性，注意近期效應與長遠發(fā)展相統(tǒng)一。并為一些求學欲強、有自己特殊發(fā)展要求的學生提供一些科學研究訓練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育、工程實踐教育或職業(yè)培訓教育等。

　　3.3　改進教學模式，引導大學生轉(zhuǎn)變學習方式

　　從我國高校當前的教學實踐看，“講授式”仍然是相當多的學校課堂教學的主要方式，接受性學習依然是學生的主要學習方式。高校的課堂教學應該積極探索師生互動教學，用教學方式的變革引導大學生由接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習轉(zhuǎn)變，逐漸使自主學習、合作學習、探究學習等方式成為大學生的主要學習方式。在繼續(xù)關(guān)注知識技能的同時，把重點放到問題意識、研究能力、創(chuàng)新精神和學習能力上，尤其是運用信息技術(shù)手段進行學習、研究和創(chuàng)新的能力上。幫助學生進行自發(fā)的和積極的學習活動，著重培養(yǎng)學生的獨立自主的學習能力。

　　3.4　加強實踐為主的人性教育，積極實踐開放教育

　　學習知識和技術(shù)的各種教育活動固然重要，但也不可忽視特長和趣味活動，通過活動培養(yǎng)學生正確的人生觀和涵養(yǎng)豐富的人性。高校應該抓好第二課堂，搞好課后和校外的教育活動，加強實際的、多樣體驗的學習，實施以藝能教育、興趣教育為主的課外教育活動，靈活運用于課堂教育以外的課余、放假、休假等彈性時間，經(jīng)常性地舉辦各類新技術(shù)、新發(fā)明的展示、博覽等推廣活動。

  本文關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。