本文關(guān)鍵詞：尊重個別差異，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

個案情況簡述：

五年級接班的時候，班里的商策同學就在課上表現(xiàn)出注意力不集中。在語文學習方面他顯出了問題：1.不能正確書寫文字，甚至照抄生字、詞語也不能完全正確。2.字跡十分潦草，字形結(jié)構(gòu)錯亂。3.語文練習冊、語文練習題做得一塌糊涂。4.聽寫生字、詞語錯誤率很高。5.作文、日記寫得沒有任何條理，錯別字很多。但是商策同學自尊心很強，上進心也很強，對文章的理解口頭表達能力較好。

個案調(diào)查分析：

經(jīng)過和家長的溝通與了解得知這個孩子鉛超標6個百分點。據(jù)了解，輕度的鉛中毒早期也可引起患兒注意力渙散、記憶力減退，理解力降低與學習困難，或者導致兒童多動癥或兒童抽動癥。嚴重的鉛中毒會使孩子成為低能兒或死亡。

個案輔導策略及過程：

一、隱瞞情況，尊重個別差異

為了不使班級里其他學生知道實情，作為班主任，我為他隱瞞這件事情。這樣孩子不會被其他同學嘲笑自己“患病”。讓他生活在一個和諧的班集體中，鼓勵其他學生給予他幫助，使該生感受班級的溫暖、友愛。

二、與家長溝通，形成溝通紐帶

建立了一條教師——學生——家長統(tǒng)一起來，共同幫助孩子的紐帶。由于該生不能把文字書寫工整，請家長每天檢查學生的作業(yè)，并簽字。這樣，不僅使該生明白自己不能書寫好漢字是不行的，家長的監(jiān)督不僅讓該生注意到自己問題，同時家長能夠發(fā)現(xiàn)他還存在其他的什么問題。

三、問題解決“小妙方”
1.針對書寫漢字潦草、凌亂等問題，我要求他的作業(yè)本一律用大作文本，這樣漢字就有了大小的控制。

2.由于他不能集中精力聽講，于是把他安排在第一桌。每次在語文課上我提出的要求我會不定項地要求他重復，錯了就給大家表演個小節(jié)目，唱句歌或者讀一段課文等。使他盡可能多地注意聽從老師的要求。

3.針對學生記不住詞語正確書寫方法，起初我只是讓他把錯的多寫上幾遍，但是我發(fā)現(xiàn)這個方法收效甚微。后來，我改變了方法，要求他早晨到校后或者放學后在黑板前默寫我留下要求掌握的詞語，詞語數(shù)量不多，每次5個到8個。利用課間時間讓組長再給他聽寫一遍。期末復習的前三周為他再制定復習計劃。經(jīng)過一個學期的堅持，他在之后的兩次語文期末考試中詞語的正確率達到了100%，第三次只錯了一個詞語。

4.多鼓勵，，為他建立信心。我每看到他有一點進步后，都會在班級里公開表揚他，讓他成為班中的學習榜樣，使他從恐懼學習語文到喜歡學習語文。

個案輔導成果及問題：

經(jīng)過一年多的輔導，該生從最初的十分懼怕學習語文到現(xiàn)在很樂意在語文課上表現(xiàn)，背誦課文的正確率大大地超越了以前，并且文字的書寫也比較工整了。課上，不用老師提醒也能夠記錄課堂筆記，關(guān)于詞語的積累的正確率有了提高。

但是，該生在作文上還存在問題亟需解決，如：文章的布局謀篇，詳略安排等。

在該生進步的過程中，難免會有反復，這時不能操之過急。對于這樣的學生，教師對他們進行幫助，就是為了使他們沿著“后進——前進——先進”的方向發(fā)展。我想，經(jīng)過教師悉心的幫助、指導，每個存在差異的孩子都必然會有顯著進步！

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